Retardo Mental

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Conceptualización y Política de la
Prevención y Atención Integral Temprana

PROGRAMA DE PREVENCION
Y
ATENCION INTEGRAL TEMPRANA

Edición Revisada

Caracas, D.F. Septiembre 1998

LIC. BEATRIZ NUÑEZ DE BAEZ
DIRECTORA DE EDUCACION ESPECIAL

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LIC. NORA CHAVEZ DE QUINTERO
JEFE DE LA DIVISION DE ASUNTOS TECNICOS

LIC. FRANCY FERNANDEZ
JEFE DE LA DIVISION DE LOS SERVICIOSADMINISTRATIVOS

LIC ANA ELDA ROA DE RIVAS
RESPONSABLE DEL PROGRAMA DE INTERVENCION Y ATENCION
INTEGRAL TEMPRANA

ASESORAS: PROF. AMALIA S DE TORREALBA
PROF. IGUARAYA DE HERNANDEZ

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TABLA DE CONTENIDOS
1.

INTRODUCCION

2.

VISION RETROSPECTIVA DE LA PREVENCION E
INTERVENCION TEMPRANA

3.

SITUACION ACTUAL DE LA PREVENCION E
INTERVENCION TEMPRANA

4.

PROSPECTIVA: LAPREVENCION Y LA ATENCION INTEGRAL TEMPRANA
4.1. Caracterización de la Población Objeto de la
Prevención y Atención Integral Temprana

·
·

Riesgo Biológico
Riesgo Psicosocial

4.2. Caracterización del Modelo de Atención

·

Conceptualización de la Prevención y Atención Integral Temprana
(0 a 6 años)
Prevención e Intervención Temprana (0 a 3 años)
Atención Educativa Temprana (3 a 6años)

4.3. Orientación Curricular
4.4. Administración del Modelo: Prevención y Atención Integral Temprana

·

Líneas de Acción
Intervención Básica General desde una perspectiva Intersectorial
Intervención Básica Específica desde una perspectiva intrasectorial
e Intramodalidad

5.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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INTRODUCCION
La década de los 60, época floreciente en lainvestigación sobre desarrollo infantil, marca el
comienzo de la era moderna en intervención temprana. Se reafirma la idea acerca de las
capacidades que tiene el ser humano en los primeros años de vida. En 1964, Bloom (1.965)
publica un trabajo en el cual señala que gran parte del desarrollo intelectual del niño ocurría antes
de los 4 años.
Estos aportes teóricos han contribuido a tomar enconsideración la importancia de la
primera etapa del desarrollo del niño, comenzando desde el momento del nacimiento y que en
materia de educación especial, han contribuido a generar en Venezuela una preocupación
creciente surgiendo, a mediados de los años 70, los programas de intervención temprana en el
país.
En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en Prevención e
IntervenciónTemprana, un año después de la creación de la Dirección de Educación Especial. El
documento denominado "Conceptualización y Política de la Educación Especial en
Venezuela" (Ministerio de Educación, 1976) estableció la base que ha regido las principales
acciones emprendidas a todo lo largo de estos 20 años. Los principios de la política en la
Modalidad de Educación Especial de Democratizacióny Modernización: Prevención,
Normalización e Integración siguen vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano
plazo. Por otro lado, en el mismo año se crea la "Unidad de Detección Precoz" en la Casa de
Maternidad "Concepción Palacios", dando lugar a la creación de los primeros Centros de
Desarrollo Infantil, en el área metropolitana, destinados en un principio a proporcionaratención a
la población de alto riesgo biológico, referida de la Unidad de Detección Precoz.
Al hacer una revisión del modelo de atención actual para el niño de alto riesgo y con
necesidades especiales menor de 6 años, se evidencia que su visión esencial de
interdisciplinariedad implementado en la década de los 70 se mantiene vigente, pero sus
elementos característicos de operatividad secorresponden con una orientación clínica, cuestión
que se evidencia en la terminología utilizada, en la dinámica de trabajo de cada profesional, en el
flujograma de funcionamiento de las unidades operativas, y en la función del docente especialista
como reeducador.
Por otra parte, la atención al niño en edades tempranas estaba contemplada en el modelo
entre 0 y 4 años de edad, en términos de su...