Retardo

Recursos para la enseñanza y la educación inclusiva
Alternativas de educación en niños con retraso mental moderado
Jueves 29 de enero de 2015
Se consideran alumnos con retraso mental moderado aquellos que tienen un coeficiente intelectual comprendido entre los 35 y 55. Por regla general, estos chicos y chicas desarrollan las habilidades necesarias para comunicarse y tienen una coordinaciónmotora aceptable. Sus  capacidades académicas, no obstante, son limitadas, pero con la metodología y los apoyos adecuados pueden alcanzar un buen nivel de competencias y tener una progresión satisfactoria.
A diferencia de los niños con retraso mental leve, las personas con trastornos de su capacidad intelectual de carácter  moderado muestran problemas importantes para cuidarse por sí mismos y, en lamayor parte de los casos, tienen una etiología física aparente.
En cualquier caso, la mayoría de estos alumnos pueden escolarizarse en el aula ordinaria, aunque precisan de una mayor adaptación de las condiciones de aprendizaje, incluyendo: profesores de refuerzo y apoyo y profesionales especializados (psicopedagogos, maestros en educación especial, logopedas, etc.), así como una adaptacióncurricular individualizada.
La principal característica de este tipo de alumnos es que tienen un desarrollo más lento que el resto de compañeros, lo que les conduce a unas dificultades de aprendizaje que requieren de mayor ayuda, en forma y cantidad, al resto de alumnos.
La adaptación curricular de los chicos con retraso mental moderado
Estos niños y niñas tienen, obviamente, unas necesidadeseducativas especiales (NEE), que por su intensidad y características no pueden ser satisfechas a partir del currículo ordinario, por lo que éste debe ser adaptado con una serie de modificaciones de diverso alcance, algunas de ellas de carácter temporal y otras permanentes.

El proceso de elaboración de las adaptaciones curriculares de estos chicos ha de configurarse en base a una estrategia flexible,global y dinámica que tenga en consideración una serie de criterios básicos:
La adaptación curricular debe basarse en una amplia y exhaustiva evaluación psicopedagógica de cada alumno.
Se debe tener en cuenta el contexto particular en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada chico.
Ha de procurarse que las adaptaciones sean lo menos significativas posibles, con el fin deintegrar a todos los alumnos dentro de un tronco común de conocimientos y competencias.
Es muy recomendable que las condiciones de la adaptación sean recogidas por escrito.












Estrategias Efectivas para enseñar a los niños con autismo


1- ESTRUCTURAR EL AMBIENTELa estructura física de un lugar es la forma como están distribuidos los espacios, muebles y materiales. Lo que el niño o niña veen un lugar le informa o sugiere la actividad que se va a realizar, así como los materiales que puede utilizar y los que no. Un ambiente organizado y ordenado permite que el niño o la niña permanezca en la actividad y se motive por aprender. Una madre de un niño con autismo dice: “Hubiera querido saber desde el día en que me di cuenta de que mi niño presentaba autismo, la importancia de tener elambiente organizado, con todo en su lugar, todo marcado y con dibujos”. En muchas ocasiones, la elevada actividad de los niños y las niñas con autismo se presenta porque el ambiente está muy mal organizado o sin actividades planeadas. Por ejemplo, debe señalarse claramente el lugar donde se come, donde se juega, donde se le enseña. Si esto no está bien organizado, debido a su atención en túnel,puede enfocarse en algo que no corresponde al momento. No es conveniente tener a la vista muchos materiales. Si es el momento de comer, el niño o niña debe ver solo lo que corresponde a la alimentación, en lugar de tener la televisión o juguetes al alcance.
Los niños y las niñas con autismo, al igual que todos, necesitan de espacios recreativos; a la mayoría no les gustan los lugares muy...