RETOS EN LA DOCENCIA _01
Páginas: 28 (6978 palabras)
Publicado: 25 de septiembre de 2015
Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle
La Cantuta
“Alma Máter del Magisterio Nacional”
E S C U E L A D E P O S G R A D O Walter Peñaloza Ramella
A c a d é m i c o s
Resolución N° 2808-2014-EPG-UNE
Retos en la Docencia
Universitaria del Siglo XXI
Serie Docencia
N° 01 / Año 01
Setiembre 2014
SIGNOS ACADÉMICOS
RETOS EN LA DOCENCIAUNIVERSITARIA
© Editor
Dr. Luis Rodríguez De los Ríos rodri0351@live.com
Diseño y diagramación
Luis M. Elguera Villamil
Serie: Docencia
Año: 1
1° Edición setiembre de 2014
© Derechos de edición reservados
Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle - La Cantuta
Calle Los Agícolas N° 280, Urb. Las Acasias, La Molina, Lima. Teléf.: 313-3700,Anexo:
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Hemos considerado necesa- rio primero exponer brevemente sobre la educación superior a fin de contextualizar la docen- cia universitaria, desarrollando posteriormente los retos de la misma a inicios del Siglo XXI.
Se estima el origen de la institución universitaria alrede- dor del Siglo X y XII. Desde una perspectiva histórica De Juan (1996)propone que se puede distinguir dos grandes modelos de Universidad: la medieval y la Moderna y dentro de esta
última se puede hallar tres mo- delos: el inglés, el napoleónico y el humboldtiano
Siguiendo a De Juan, la Universidad Medieval se carac- teriza por ser una comunidad de profesores y alumnos, dedicada al estudio de verdades revela- das, según eran transmitidas por la Iglesia. El predominio dela Teología como ciencia funda- mental no admitía discusión. El resto de los saberes se justifi- caban en tanto que auxiliares y dependientes de la Teología.
La Universidad Moderna parte de la concepción de que los conocimientos humanos son limitados y provisionales y, por con- siguiente, no importa tanto su ordenamiento y clasificación como el conseguir otros nuevos, más amplios y seguros. Lafunción de la universidad no consiste, por tanto, en la transmisión de un saber sistematizado, sino en enseñar a cuestionar lo sabido y a escudriñar nuevos caminos y métodos de investigación.
La Universidad Moderna desarrolló tres modelos diferencia- dos: el modelo inglés que trata de comunicar un saber hacer, un saber comportarse, un saber vivir como clase dirigente. En este modelo, la relaciónUniversidad- política es consubstancial, aunque se trata de una política que no cuestiona ni a las instituciones ni a la estructura del poder establecido. El modelo napoleónico con- figura la universidad pública, al servicio del Estado, en la que una ascendente clase media aprende los saberes específicos para el ejercicio de las profesiones liberales: medicina, derecho, ingeniería, comerció, etc.Por último el modelo alemán o humboldtiano, pro- pone una universidad que es una institución pública dedicada a la investigación de la verdad, que requiere plena libertad y autonomía para cumplir su misión; enseña a hacer ciencia; su finalidad no es preparar profesionales competentes sino futuros académicos y, por ello, el seminario se convierte en su mejor método didáctico. La universidadnorteamericana puede considerarse una especie de híbrido entre el modelo inglés y el modelo alemán.
Según el Documento de Políticas para el Cambio y el Desarrollo en la Educación Superior (1993), referido por Tünnermannn, 1998; los desarrollos claves de la educación superior durante el último cuarto de siglo son:
a) la expansión cuantitativa.
b) la diferenciación de las estructuras institucionales, delos
programas y formas de estudio.
c) Las restricciones financieras
Con relación a la expansión cuantitativa, durante los últimos decenios del S XX la enseñanza superior se ha definido sistemáti- camente en relación con el aumento de número de matriculados.
En 1995, el total mundial fue de 1 434 estudiantes por cada
100 000 habitantes o 14 de cada 1000 personas cursan estudios del nivel de...
Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle
La Cantuta
“Alma Máter del Magisterio Nacional”
E S C U E L A D E P O S G R A D O Walter Peñaloza Ramella
A c a d é m i c o s
Resolución N° 2808-2014-EPG-UNE
Retos en la Docencia
Universitaria del Siglo XXI
Serie Docencia
N° 01 / Año 01
Setiembre 2014
SIGNOS ACADÉMICOS
RETOS EN LA DOCENCIAUNIVERSITARIA
© Editor
Dr. Luis Rodríguez De los Ríos rodri0351@live.com
Diseño y diagramación
Luis M. Elguera Villamil
Serie: Docencia
Año: 1
1° Edición setiembre de 2014
© Derechos de edición reservados
Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle - La Cantuta
Calle Los Agícolas N° 280, Urb. Las Acasias, La Molina, Lima. Teléf.: 313-3700,Anexo:
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Hemos considerado necesa- rio primero exponer brevemente sobre la educación superior a fin de contextualizar la docen- cia universitaria, desarrollando posteriormente los retos de la misma a inicios del Siglo XXI.
Se estima el origen de la institución universitaria alrede- dor del Siglo X y XII. Desde una perspectiva histórica De Juan (1996)propone que se puede distinguir dos grandes modelos de Universidad: la medieval y la Moderna y dentro de esta
última se puede hallar tres mo- delos: el inglés, el napoleónico y el humboldtiano
Siguiendo a De Juan, la Universidad Medieval se carac- teriza por ser una comunidad de profesores y alumnos, dedicada al estudio de verdades revela- das, según eran transmitidas por la Iglesia. El predominio dela Teología como ciencia funda- mental no admitía discusión. El resto de los saberes se justifi- caban en tanto que auxiliares y dependientes de la Teología.
La Universidad Moderna parte de la concepción de que los conocimientos humanos son limitados y provisionales y, por con- siguiente, no importa tanto su ordenamiento y clasificación como el conseguir otros nuevos, más amplios y seguros. Lafunción de la universidad no consiste, por tanto, en la transmisión de un saber sistematizado, sino en enseñar a cuestionar lo sabido y a escudriñar nuevos caminos y métodos de investigación.
La Universidad Moderna desarrolló tres modelos diferencia- dos: el modelo inglés que trata de comunicar un saber hacer, un saber comportarse, un saber vivir como clase dirigente. En este modelo, la relaciónUniversidad- política es consubstancial, aunque se trata de una política que no cuestiona ni a las instituciones ni a la estructura del poder establecido. El modelo napoleónico con- figura la universidad pública, al servicio del Estado, en la que una ascendente clase media aprende los saberes específicos para el ejercicio de las profesiones liberales: medicina, derecho, ingeniería, comerció, etc.Por último el modelo alemán o humboldtiano, pro- pone una universidad que es una institución pública dedicada a la investigación de la verdad, que requiere plena libertad y autonomía para cumplir su misión; enseña a hacer ciencia; su finalidad no es preparar profesionales competentes sino futuros académicos y, por ello, el seminario se convierte en su mejor método didáctico. La universidadnorteamericana puede considerarse una especie de híbrido entre el modelo inglés y el modelo alemán.
Según el Documento de Políticas para el Cambio y el Desarrollo en la Educación Superior (1993), referido por Tünnermannn, 1998; los desarrollos claves de la educación superior durante el último cuarto de siglo son:
a) la expansión cuantitativa.
b) la diferenciación de las estructuras institucionales, delos
programas y formas de estudio.
c) Las restricciones financieras
Con relación a la expansión cuantitativa, durante los últimos decenios del S XX la enseñanza superior se ha definido sistemáti- camente en relación con el aumento de número de matriculados.
En 1995, el total mundial fue de 1 434 estudiantes por cada
100 000 habitantes o 14 de cada 1000 personas cursan estudios del nivel de...
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