RETOS EN LA DOCENCIA _01

Académicos

Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle
La Cantuta
“Alma Máter del Magisterio Nacional”

ESCUELA DE POSGRADO
Walter Peñaloza Ramella

Signos
Resolución N° 2808-2014-EPG-UNE

Retos en la Docencia
Universitaria del Siglo XXI

Serie Docencia
N° 01 / Año 01
Setiembre 2014

Signos Académicos

SIGNOS ACADÉMICOS
RETOS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
© Editor

Dr. LuisRodríguez De los Ríos
rodri0351@live.com



Diseño y diagramación
Luis M. Elguera Villamil



Año: 1




Serie: Docencia

1° Edición setiembre de 2014

© Derechos de edición reservados




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Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle La Cantuta
Calle Los Agícolas N° 280, Urb. Las Acasias, La Molina, Lima.
Teléf.: 313-3700, Anexo:

TÍTULO DE LIBRO

LAEDUCACIÓN SUPERIOR
Hemos considerado necesario primero exponer brevemente
sobre la educación superior a
fin de contextualizar la docencia universitaria, desarrollando
posteriormente los retos de la
misma a inicios del Siglo XXI.
Se estima el origen de la
institución universitaria alrededor del Siglo X y XII. Desde una
perspectiva histórica De Juan
(1996) propone que se puede
distinguir dos grandesmodelos
de Universidad: la medieval y
la Moderna y dentro de esta

última se puede hallar tres modelos: el inglés, el napoleónico
y el humboldtiano
Siguiendo a De Juan, la
Universidad Medieval se caracteriza por ser una comunidad de
profesores y alumnos, dedicada
al estudio de verdades reveladas, según eran transmitidas
por la Iglesia. El predominio de
la Teología como ciencia fundamental no admitíadiscusión. El
resto de los saberes se justificaban en tanto que auxiliares
y dependientes de la Teología.

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Signos Académicos

La Universidad Moderna parte de la concepción de que los
conocimientos humanos son limitados y provisionales y, por consiguiente, no importa tanto su ordenamiento y clasificación como
el conseguir otros nuevos, más amplios y seguros. La función de la
universidad noconsiste, por tanto, en la transmisión de un saber
sistematizado, sino en enseñar a cuestionar lo sabido y a escudriñar
nuevos caminos y métodos de investigación.
La Universidad Moderna desarrolló tres modelos diferenciados: el modelo inglés que trata de comunicar un saber hacer, un
saber comportarse, un saber vivir como clase dirigente. En este
modelo, la relación Universidad- política esconsubstancial, aunque
se trata de una política que no cuestiona ni a las instituciones ni
a la estructura del poder establecido. El modelo napoleónico configura la universidad pública, al servicio del Estado, en la que una
ascendente clase media aprende los saberes específicos para el
ejercicio de las profesiones liberales: medicina, derecho, ingeniería,
comerció, etc. Por último el modelo alemán ohumboldtiano, propone una universidad que es una institución pública dedicada a la
investigación de la verdad, que requiere plena libertad y autonomía
para cumplir su misión; enseña a hacer ciencia; su finalidad no es
preparar profesionales competentes sino futuros académicos y,
por ello, el seminario se convierte en su mejor método didáctico.
La universidad norteamericana puede considerarse una especiede
híbrido entre el modelo inglés y el modelo alemán.
Según el Documento de Políticas para el Cambio y el Desarrollo
en la Educación Superior (1993), referido por Tünnermannn, 1998;
los desarrollos claves de la educación superior durante el último
cuarto de siglo son:
a) la expansión cuantitativa.
b) la diferenciación de las estructuras institucionales, de los
programas y formas de estudio.4

Retos en la Docencia Universitaria en el Siglo XXI

c) Las restricciones financieras
Con relación a la expansión cuantitativa, durante los últimos
decenios del S XX la enseñanza superior se ha definido sistemáticamente en relación con el aumento de número de matriculados.
En 1995, el total mundial fue de 1 434 estudiantes por cada
100 000 habitantes o 14 de cada 1000 personas cursan...