Retos para la construcción

RETOS PARA LA CONSTRUCCION
CURRICULAR

Fenómenos como el de la globalización, la internacionalización de los diferentes Sectores, el conflicto entre lo local y lo universal, la discusión sobre el concepto de Identidad planetaria; se constituyen en factores esenciales en cualquier aproximación a la discusión sobre los enfoques curriculares inmersos en la realidad educativa.
Soportados enestructuras curriculares, prácticas pedagógicas y criterios evaluativos que parecen estar demasiado distantes de las actuales emergencias Políticas, culturales, científicas, sociales. Uno de los primeros elementos a considerar es la naturaleza polisémica del concepto currículo, es decir, existe una serie de aproximaciones sobre la concepción de currículo, que ha dado lugar al reconocimiento de uncampo específico sobre el particular. No obstante, es conveniente señalar que lejos de pensar que esta situación debilita el campo, por el contrario, lo hace más potente y rico en miradas.
Una primera afirmación es el reconocimiento de una polifonía estructural cuando se pretende abordar la concepción de lo que se denomina currículo. Esto debe quedar bien claro para los colegas del sector educativo(directivos, maestros, investigadores, estudiantes, etc.), a fin de evitar actitudes y posiciones dogmáticas y ortodoxas cuando se trata de construir y diseñar proyectos curriculares. Inicialmente, es conveniente afirmar que el estudio de los diferentes enfoques o modelos presentes en el campo curricular en América Latina, debe iniciarse a partir de una reflexión detenida sobre la perspectiva yposición que se tenga frente al proceso de formación, que se celebra a partir de la educación.
Por una parte, la formación puede ser entendida como un proceso de transmisión de contenidos, concepto de bajo "orden, que se refiere generalmente a un conjunto de técnicas, métodos y operaciones de enseñanza y, cuyo propósito central, es el de transmitir conocimientos, habilidades y destrezas de unadisciplina o profesión.
Los denominados enfoques Tradicionales, Tecnológicos, obstrucciónales se encuentran amparados por esta concepción curricular. Desde esta perspectiva teórica se puede entender la fragmentación y separación de procesos como la docencia, la investigación y la proyección social, presentes en la formación de profesionales en las diferentes áreas del conocimiento. El currículoen esta concepción es simplemente el reflejo y la reproducción del conocimiento existente.
Sin embargo, a la anterior mirada restringida del proceso formativo se le opone en la actualidad una corriente alternativa que considera la formación como el "conjunto de reglas y principios que generan diferentes clases de prácticas pedagógicas que producen diferentes desarrollos en los sujetos de suscompetencias y desempeños."
En este contexto formativo es donde se puede hablar, de manera seria y responsable, de procesos curriculares caracterizados por su pertenencia social y la pertinencia académica; es en ellos donde podemos ubicar como retos a enfrentar procesos relacionados con la interdisciplinariedad, la transversalidad, la multidisciplinariedad, la formación y evaluación porcompetencias. Los enfoques curriculares denominados críticos, alternativos, integrales e integrados, hacen parte, como elementos básicos de esta concepción teórica. Podemos denominar clásica o tradicional auspiciada por el discurso oficial (políticas públicas) que insiste en los contenidos, logros y ahora competencias, donde se abriga la esperanza que los cambios se consiguen con sólo enunciarlos.
Nada másinocuo pensar que las transformaciones y cambios en la vida escolar, se decretan. La otra, entendida como crítica y alternativa se instala en los planteamientos de la autonomía institucional (capacidad de definir su propio rumbo); se concibe como consecuencia directa del empoderamiento de los discursos institucionales (Proyecto Educativo Institucional, Plan de Desarrollo, Planes de Mejoramiento,...