Retos Y Habilidades Que Como Estudiante Se Plantan Para El Trabajo Con Un Grupo De Niños En Educacion Preescolar

La Comprensión Narrativa en Edad Preescolar: Un
Instrumento para su Medición




















Introducción


LA COMPRENSIÓN EN PREESCOLARES




La comprensión es una habilidad fundamental en la alfabetización infantil, poco atendida por investigadores y educadores por las dificultades para comprenderla y medirla, sobre todo a edades tempranas. Se reportanresultados de un estudio cuyo objetivo fue elaborar y validar un instrumento para la medición de la comprensión narrativa en niños en edad preescolar. Participaron 117 niños y niñas entre 3 años 6 meses y 5 años 1 mes de edad, pertenecientes a jardines
infantiles de la Región Metropolitana. Se encontró evidencia que apoya la confiabilidad y la validez
concurrente del instrumento, de fácil y rápidaaplicación y codificación. Se discuten las implicancias
de contar con un instrumento para medir comprensión narrativa que sea adecuado a la población
preescolar chilena, así como estudios futuros necesarios para mejorar el instrumento.

El paradigma de la alfabetización emergente(Teale & Sulzby, 1986; Whitehurst &
Lonigan, 1998) sugiere que las habilidadesde alfabetización se desarrollan desdemuytemprana edad, previo a las primeras experiencias escolares. Entre estas habilidades de alfabetización emergente, las que han sido atendidas más ampliamente son el reconocimiento de letras, la conciencia fonológica y el vocabulario (Van Kleeck, 2008),
mientras que la comprensión de historias -o comprensión narrativa- ha sufrido una notoria
falta de atención (Kendeou, Lynch, van den Broek, Espin,White & Kremer, 2005;
Lynch, van den Broek, Kremer, Kendeou, White & Lorch, 2008; Paris & Paris, 2003;
Strasser & Lissi, 2009). Sin embargo, diversas investigaciones señalan que la comprensión narrativa en la etapa preescolar se relaciona con la comprensión lectora en la etapa escolar (Kendeou et al., 2005; Paris & Paris, 2003), aun luego de controlar el efecto de otras variables, como elvocabulario (Kim, Kendeou, van den Broek, White & Kremer, 2008; Paris & Paris,2003; van den Broecket al., 2005). ¿Por qué ha sido tan ignorada esta habilidad
en la educación preescolar? Entre otras causas, la falta de claridad sobre su
naturaleza y la forma más adecuada de evaluarla han contribuido a su ausencia del curriculum preescolar (van den Broeket al., 2005). Sin embargo, la relación directaentre comprensión narrativa en la edad preescolar y comprensión lectora posterior
(Kim et al., 2008; Paris & Paris, 2003; van den Broeck et al., 2005) releva la atención que debe ponerse al desarrollo de la comprensión narrativa en la edad preescolar El objetivo de este estudio fue elaborar un instrumento para evaluar la comprensión
narrativa en preescolares. Para ello discutiremos, en primerlugar, la naturaleza
del constructo a ser medido, así como su relación con otros constructos similares,
como la comprensión lectora y auditiva.
la Comprensión Narrativa?
En primer lugar, es conveniente aclarar que el concepto de comprensión narrativa se refiere a la comprensión de historias sin especificar la forma en que son presentadas.
Cuando las personas accedena las historias a través de la lectura, hablamos de comprensión
lectora y cuando las historias son escuchadas, hablamos de comprensión auditiva. Tanto la comprensión lectora como a auditiva pueden referirse a distintos textos, incluyendo historias, textos expositivos e instrucciones, pero en este artículo, al
utilizar los términos comprensión lectora y auditiva, nos referimos específicamente ala
comprensión lectora y auditiva de historias.
Van den Broek et al. (2005) plantean que la comprensión de un texto, más que un fenómeno unitario, es un conjunto de habilidades y destrezas que involucra: a) la interpretación de información literal, b) el uso de conocimiento previo y c) la construcción de una representación coherente y significativa del texto. Aunque la información literal no...