retrovisión

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Vargas Beal, Xavier
La retrovisión afectivo-cognitiva intercultural en la base de todo aprendizaje
Revista Electrónica Sinéctica, núm. 36, enero-julio, 2011, pp. 1-14
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente
Jalisco, México
Disponible en:http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=99815920004

Revista Electrónica Sinéctica
ISSN (Versión impresa): 1665-109X
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Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Occidente
México

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Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de accesoabierto

La retrovisión afectivo-cognitiva intercultural
en la base de todo aprendizaje

Xavier Vargas Beal
Currículo: doctor en Filosofía de la Educación por el ITESO. Profesor-investigador en esta institución educativa. Sus líneas de investigación son epistemología de los procesos educativouniversitarios y desarrollo de competencias y aprendizaje situado.

Resumen
En este trabajo damoscuenta de dos cuestiones: la primera, la forma como se
estructuró y operó, para 69 alumnos universitarios de distintas disciplinas en
viaje de estudios por la India durante veinticinco días, la competencia que hemos denominado “retrovisión afectivo-cognitiva intercultural”; y la segunda, el
fenómeno afectivo-cognitivo intercultural que produce la estructura en la que
opera toda construcción deconocimiento.
Abstract
The present work focuses on two issues: the first is about the intercultural
affective-cognitive flashback competition. We explain how it was operated and
structured for 69 university students in a 24-day travel study to India. The second presents what we named an intercultural affective-cognitive phenomenon which is produced by the structure of knowledge construction.E

Previo
n el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, desde
1997, cada año un grupo –siempre distinto– de alrededor de noventa alumnos universitarios de distintas disciplinas, acompañados por cuatro o cinco
maestros, han viajado al extranjero para desarrollar durante casi un mes un proyecto educativo personal con el tema “entorno urbano y cultura”. Este proyectocontiene, al menos, dos dimensiones: la primera responde a un interés propio
por un tema determinado, que garantiza –durante el viaje– que su atención esté
orientada por la curiosidad y el deseo de saber de alguna realidad en concreto; y la
segunda, de mucha más importancia para la universidad, es la académica.
Esta última dimensión constituye una articulación clara y consistente con el
programade la carrera que el alumno se encuentra cursando, y amerita, por tanto,
el rigor metodológico propio de una investigación de carácter exploratorio. Con
ello se garantiza que el viaje, aun sin dejar de tener su parte turística (aspecto inevitable), sí constituya en verdad un proceso académico de aprendizaje y desarrollo de competencias en el ámbito de lo propiamente universitario, enmarcado enla profesión que el alumno cursa. El proyecto es declarado por el alumno antes del
viaje mediante un protocolo que contiene dos partes: 1) planteamiento del proyecto (incluye una pregunta de investigación y un objeto de estudio); y 2) diseño
metodológico (se elige una metodología, uno o más métodos y algunas técnicas).
Estas experiencias académicas, por su significación en la formación de losestudiantes, fueron demandándole al colegio de profesores a cargo, cada vez con más fuerza,
la necesidad de comprender en profundidad los procesos afectivo-cognitivos comprometidos en estas situaciones de aprendizaje. Con tal motivo, a partir de junio de 2007
y hasta noviembre de 2009, desarrollamos una investigación teórico-empírica con el

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