Reuven Feuerstein

TEORIA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. (REUVEN FEUERSTEIN)
INTRODUCCION: (Biografia)
El trabajo de Reuven Feuerstein, brillante psicólogo rumano, nacido en 1921. Empezó cuando era sólo niño de 3 años y había accedido, gracias a su prodigiosa inteligencia, a la lectura de la Biblia desde esa edad. Luego muchos padres enviaron a sus hijos, que presentaban dificultades serias deaprendizaje de la lectura, para que replique esa experiencia con ellos.
Desde los 8 años de edad, Feuerstein inició su trabajo de modificar los niveles cognitivos de esos niños, muchos de los niños tenían más de 12 años y presentaban severas resistencias para adquirir aprendizajes complejos como la lectura. Después comenzó a trabajar con adultos que tenían la necesidad de aprender el hebreo.
Impulsadopor la inquietud de los logros obtenidos de niño, Feuerstein decidió realizar estudios de psicología primero en la Universidad de Rumania y luego en Jerusalén, en plena Segunda Guerra Mundial. Más tarde se le asignaría la tarea de ser maestro de escuela de niños que venían de los campos de concentración. Dada su experiencia temprana y su fe incansable en la recuperación del ser humano, realizódenodados esfuerzos para que estos niños y jóvenes con traumas severos sufridos por el holocausto nazi pudieran no solo superar los terribles padecimientos vividos sino además despertar, dentro de ellos, toda su capacidad y potencialidad humana. Para lo cual termino sus estudios de psicología clínica y general en la universidad de ginebra y concluyó su doctorado en Psicología del Desarrollo en laSorbona. Sus campos de estudio más importantes son la psicología del desarrollo, la clínica y la cognitiva desde una perspectiva transcultural.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE LA INTELIGENCIA, TRADICIONALES:
En Israel, después de la II guerra mundial, comenzó a trabajar en una agencia judía responsable de la integración socio-cultural de niños provenientes de Marruecos, Túnez, Egipto y Argelia. Paraintegrar a estos niños en las escuelas israelíes, debían ser evaluados inicialmente con el fin de determinar su desempeño en las áreas cognitivas, emocional y social. Dado que las evaluaciones psicológicas a que se somete a los niños arrojaban en su mayoría resultados de retraso o deficiencia mental, Feuerstein, cuestiona estos resultados, porque en sus lugares de origen, estos niños respondían aun desarrollo normal. Es así, como centra su atención en los instrumentos de evaluación psicológicos que utilizaba, dado que al ser éstos psicométricos, medían la inteligencia desde el coeficiente intelectual basándose en conductas relacionadas con productos o logros específicos esperables, sin considerar las diferencias de los ambientes culturales y sociales de los cuales provenían los niños.E.D.P.A (Programa de Evaluación Dinámica de la Potencialidad de Aprendizaje):
Para resolver su postura crítica frente a los instrumentos de evaluación tradicional, Feuerstein, desarrolla un nuevo sistema de evaluación, denominado Programa de Evaluación Dinámica de la Potencialidad de Aprendizaje (EDPA). Esta propuesta persigue evaluar las capacidades y cambios cognitivos que una persona puedeevidenciar durante el proceso de evaluación. Su objetivo no será entonces, medir el Coeficiente Intelectual (C.I.), o “predecir el desempeño futuro midiendo características estables del sujeto, sino en averiguar el grado en que puedan cambiar estas características” (Fuentes 1997). Este sistema de evaluación le permitió descubrir en los niños previamente rotulados como deficientes, un gran potencialcognitivo que el otro sistema no detectaba, lo cual les abrió las puertas del mundo de la “normalidad” y no de la “marginalidad”. La comprobación de esta realidad lo lleva a proyectar su teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, convencido que todo ser humano es un organismo abierto al cambio y con una inteligencia dinámica, flexible y receptora a la intervención positiva de otro ser...