Revista Demos

Demo
Del 14 al 20 de marzo del 2011 Suplemento del semanario PuntoEdu Temas pendienTes para la democracia en el perÚ

Año 1 N° 1

2011 IONES ELECC

A pesar de estar siempre presente en las agendas electorales, la educación en el Perú aún mantiene vigentes sus promesas y desafíos.

YANiNA pAtricio

La educación que queremos

2 | Demo | LiMA, del 14 al 20 de marzo del 2011

L

aspróximas Elecciones Generales en el Perú se realizan en un escenario con grandes expectativas, pero también de gran incertidumbre. El crecimiento económico nos llena de entusiasmo y a la vez hace que nos preguntemos acerca de su consistencia y sostenibilidad; la vida de millones de personas en el país ha mejorado, pero aún tenemos una gran deuda acumulada con otros tantos millones postergados, y aveces invisibles, para quienes la posibilidad de vivir mejor está todavía muy lejana. El próximo gobierno se hará cargo de la educación en un nuevo escenario, donde las medidas efectistas ya no serán suficientes ni para la ciudanía ni para el magisterio. Es imprescindible romper esa extraña mezcla entre inercia e improvisación, se requiere más creatividad, articular inteligentemente las accionesapuntando a resultados claros y sostenibles, y generar mejores condiciones para lograr compromisos efectivos de los diversos actores en la educación. Tenemos un Proyecto Educativo Nacional (PEN) aprobado en enero del 2007, que tiene carácter de política de Estado, donde se definen de manera integral los grandes desafíos y las líneas maestras acerca de lo que se debe hacer en la educación teniendocomo horizonte el 2021. El Proyecto Educativo Nacional, más allá de ser un documento, fue una oportunidad para el debate, la identificación de consensos y la movilización. Hoy, casi

YANiNA pAtricio

educación para el futuro
El Proyecto Educativo Nacional, como la política de Estado en materia educativa, debe señalar la visión de la educación peruana para el 2011, y sus seis grandes cambiosdeben ser prioridad del próximo gobierno.

pontificia Universidad Católica del perú |

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ENfoquE
por

Virginia Zavala
profesora de Lingüística de la pUcp

Wilfredo ardito
profesor de Derecho de la pUcp

educación intercultural Bilingüe, trabas y desafíos
Hasta ahora la Educación intercultural Bilingüe (EiB) ha sido de muy baja calidad y solo se destina para las poblacionesrurales, como si el quechua u otras lenguas vernáculas fueran desconocidos en ámbitos urbanos, o como si la población castellano-hablante no tuviera necesidad de aprender otros idiomas. La situación es marcadamente diferente en otros países como canadá, España o Bélgica, donde la diversidad lingüística aparece reflejada en todos los ámbitos y todos los niveles de la educación. La EiB, además, hasido generalmente conducida por docentes que no han sido formados en esta modalidad educativa, no están convencidos de su validez y no saben enseñar la lengua vernácula (y muchos de ellos tampoco hablarla). La mayoría de ellos, además, tienen bajas expectativas sobre sus alumnos. En los últimos años, la situación se ha agravado: el Ministerio de Educación ha demostrado un lamentable desconocimientode la realidad sociocultural y lingüística de la sociedad peruana al establecer pruebas estandarizadas para los postulantes a profesores de todo el perú, lo cual ha generado que muchos institutos superiores pedagógicos con especialización en EiB tengan que cerrar. por otro lado, muchas veces los propios padres de familia se han opuesto a la EiB, porque consideran que la escuela debe servir paraque sus hijos aprendan solamente castellano y creen que si ellos hablan un idioma indígena serán discriminados. sin embargo, con el proceso de descentralización, algunas regiones vienen desarrollando políticas más prometedoras. por ejemplo, en Apurímac existe una reforma educativa participativa que promueve la generalización del quechua en la región, a favor de una educación propia que rescate...