revista

Thélème. Revista Complutense de Estudios Franceses
2001, 16: 191-199

ISSN: 1139-9368

El aprendizaje y el autoaprendizaje
de lenguas extranjeras en adultos
(contexto francófono)
FÉLIX NÚÑEZ PARÍS
U. SEK

En cuanto al aprendizaje de idiomas, se ha demostrado que, la infancia y
primera adolescencia favorece sobre todo la asimilación fonética, similar a la de
un nativo pero que, en elperiodo adulto, la madurez cognitiva y la claridad de
la motivación, favorecen el aprendizaje de los demás elementos lingüísticos.
En el aprendizaje adulto hay que tener en cuenta especialmente la finalidad
del estudio de la lengua.
Las dos características prmcipales de la especificidad del aprendizaje adulto son la naturaleza de sus necesidades lingüísticas y sus condiciones de
aprendizaje.La mayor parte de adultos que inician una formación o perfeccionamiento
en una lengua extranjera lo hacen por unas razones concretas, generalmente, de
carácter profesional. Así pues, quienes inician este tipo de formación, intentan
dar respuesta a necesidades inmediatas y a unos objetivos claramente definidos
en el marco o en el contexto de sus actividades profesionales.
En el primer númerode Mélanges pédagogiques, que data de l973, encontramos un artículo de M. Cembalo y H. Holec titulado «L’apprentissage des
langues par les adultes?» en el que los autores afirman que:
«La pédagogie aux adultes doit nécessairement se définir en termes d’apprentissage et non plus en termes d’enseignement. Une manière de résoudre les
problèmes spécifiques de l’apprentissage des langues par lesadultes consiste à
mettre en place un système dans lequel les adultes prennent en charge leur aprentissage, en d’autres termes à faire en sorte que chaque apprenant soit son propre
enseignant. La pédagogie aux adultes doit donc être une pédagogie de l’autonomie» (in André, l989: 37).

De dicho artículo podemos extraer, esencialmente, que es en torno al sujeto «aprendiente» como se ha de construirla acción didáctica, la cual engloba todos los factores de la enseñanza-aprendizaje, teniendo como objetivo primordial
el aprendizaje de la lengua/cultura.
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Félix Núñez París

El aprendizaje y el autoaprendizaje de lenguas extranjeras

Cembalo y Holec señalaban, ya entonces, que «autonomie n’est pas nécessairement synonyme de solitude; pour un certain nombre de raisons, enparticulier d’ordre psychologique, il est même souvent préférable de travailler en
groupe restreint que seul» (id: 38).
Si nos preguntamos acerca de las necesidades lingüísticas de los adultos vemos cómo estas están estrechamente ligadas a los objetivos. Evidentemente, no
se puede imaginar ningún tipo de situaciones de enseñanza-aprendizaje que no
remitan a unos objetivos específicos de formación.
Enel caso de los adultos la especifidad de los objetivos de aprendizaje
viene determinada por la particularidad del contexto socioprofesional del
que se trate. El adulto que se ve confrontado en el aprendizaje del francés lengua extranjera lo hace para un uso determinado y en unos contextos determinados.
Como señala Boixareu:
«En lo que se refiere al aprendizaje de lenguas extranjeras, cadasujeto «necesitará» de unas especiales destrezas más que de otras, según el uso especial que
vaya a hacer de la lengua. Así un estudiante de francés para consultas bibliográficas, necesitará de unas destrezas y unidades léxicas y estructurales distintas de
las que precisa el trabajador que va al país vecino como temporero; la del turista
de mochila al hombro diferirán de las del turista acomodado,las del profesional
médico de las del economista y así los casos de necesidades lingüísticas son incontables.
Los modernos intercambios han tipificado las más frecuentes y las organizaciones internacionales se han interesado por ellos hasta organizar en el seno del
mismo Consejo de Europa las investigaciones de las necesidades más importantes que han configurado los llamados Nivel Umbral.
Es...