RevNo1vol2

Revista Educación y Desarrollo Social
Bogotá, D.C., Colombia - Volumen II - No. 1
Enero - Junio de 2008 - ISSN 2011-5318
Págs. 71-89

Del constructivismo al
construccionismo:
implicaciones educativas*
Dr. Hernán Rodríguez Villamil**

Recibido: Octubre 29 de 2007- Aprobado: Diciembre 11 de 2007
*
Informe de avance de los aspectos teóricos y epistemológicos de la investigación “Liderazgo,educación y modelos
pedagógicos en las Universidades públicas de Colombia.” Este artículo es la primera parte de una serie que tratará el tema
del Constructivismo al construccionismo.
** Hernán Rodríguez Villamil, es psicólogo educativo, candidato a Magíster en psicología social de la Universidad Nacional.
Docente UMNG.

hernan.rodriguez@umng.edu.co

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Revista Educación y Desarrollo Social - Bogotá,D.C., Colombia - Volumen II - No. 1 - Enero - Junio de 2008 - ISSN 2011-5318

Resumen
El artículo busca presentar al lector cómo
se evoluciona del constructivismo al
construccionismo, mostrando como telón de
fondo de la discusión el conocimiento como
“constructo”, en cuanto que se considera
como una invención del intelecto humano,
es decir, no es un dato a transmitir o una
información a almacenar.El conocimiento,
cualquiera que sea el dominio disciplinario no
se transmite, ni es objeto de información; es
objeto de elaboración mental; es construcción
del pensamiento humano. Esta es la esencia
misma del constructivismo. Es así como la
construcción del conocimiento implica una
acción sobre nociones, juicios, concepciones
previas, mediatizada por la interacción con
los objetos y fenómenos dela naturaleza. Esta
perspectiva constructivista desde lo social
es considerada construccionista en cuanto
que la construcción del conocimiento no es
sólo a nivel intrapsíquico, de un sujeto, sino
interpsíquico, a nivel colectivo. Esta perspectiva
entonces, aplicada a la educación requiere
una adaptación de los modelos y estrategias
pedagógicas, didácticas o curriculares. Este es
el objetivo que seva a desarrollar.

like an invention of the human intellect,
that is to say, it is not a data to transmit or
a information to store. The knowledge,
whatever it is the disciplinary dominion is not
transmitted, nor is an information object; On
the contrary it is subject of mental elaboration;
it is construction of the human thought. This
is the same essence of the constructivism. It is
as well asthe construction of the knowledge
implies an action on slight knowledge,
judgments, previous conceptions, mediated
by the interaction with the objects and
phenomena of the nature. This constructivist’s
perspective from the social thing is considered
constructionist as soon as that the construction
of the knowledge is not only at intrapsychic
level, of a subject, but interpsychic, at
collectivelevel. This then perspective, applied
to the education requires an adaptation of the
models and pedagogical, didactic or curricular
strategies, this are the objective that is going
away to develop.

Key words
Constructivism, constructionism, contexts,
processes of communication

Palabras clave

Introducción

Constructivismo, construccionismo, contextos, procesos de comunicación.

Los vertiginososcambios de nuestra época
ameritan permanentes adaptaciones, innovaciones o relecturas de la realidad y el campo
de la educación no es la excepción. Es más,
dentro de las recomendaciones del Ministerio
de Educación para reformar la educación en
general, está convertir la preparación de los
estudiantes para las complejas exigencias de
la sociedad contemporánea, promoviendo el
desarrollo de ciertascapacidades y superando

Abstract
The article looks to present the reader how
the concept of constructivism has evolved
to become constructionism, showing as a
background discussion of the knowledge as
a “constructo”, as soon as that is considered

Hernán Rodríguez Villamil - Del constructivismo al construccionismo: implicaciones educativas

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