revoluciones

INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS

LOS CONCEPTOS ESTRUCTURALES EN EL
APRENDIZAJE POR INVESTIGACION *
GAGLIARDI, R.
Ciencias Biológicas, Universidad de Ginebra.
(*) Ponencia presentada en las IIIas. Jornadas de Estudio sobre la investigación en la Escuela.

(Sevilla, diciembre, 1985).

SUMMARY
As a contribution to the making of a new didactical model, this paper faces thefollowing questions:
- Which are the mechanisms to understand the learning process?
- Which are the pedagogical issues and strategies that may facilitate learning?
Specific instances from the teaching of Biology are used.

1. INTRODUCCION
El tema de estas jornadas nos invita a una doble reflexión: ¿Cuáles son los mecanismos para comprender el
proceso de aprendizaje? ¿Cuáles son los temas y lasestrategias pedagógicas que pueden facilitar el
aprendizaje?
Creemos que las respuestas solo pueden establecerse
con el aporte de todos, maestros, alumnos, pedagogos.
Creemos que un nuevo modelo didáctico, solo será válid0 si es resultado de la participación de todos los
interesados.
Nuestra ponencia se desarrollará en ese sentido, tratando de indicar algunos elementos que creemos importantespara ese proceso.

2. LOS RESULTADOS ESTRUCTURALES
2.1. Las representaciones de los alumnos
Hay numerosas investigaciones en las que se demuestran que las representaciones de los alumnos son diferentes a los conceptos que se les quiere ensefiar.

De acuerdo a los criterios de evaluación «no aprendieron», o aprendieron «mal».
Pero si se quiere ir más alla de la simple evaluación hay
quetratar de comprender por qué construyeron un concepto «falso» y no uno «verdadero» (desde el punto
de vista del profesor). Podemos suponer que las representaciones no son gratuitas, sino que responden a los
conocimientos previos del alumno, con los que forman
un conjunto coherente.

Es decir que el alumno las construyó, dándole un significado a lo que escuchó, y ese significado está determinadopor los conocimientos anteriores.
Un ejemplo concreto puede servirnos para explicar esto.
,

Diversos trabajos muestran que luego de un curso sobre la reproducción, muchos alumnos responden que
el feto está conectado por un tubo a los pulmones, la
boca, los senos, o los intestinos de la madre. Incluso
algunos niños conectan el feto con el ombligo de la madre (Giordan, 1984).
Estasrepresentaciones no son un producto de la imaginación de los nifios, sino que son coherentes con algo que todos conocen, la necesidad de alimentarse y
de respirar.
Esos alumnos responden de forma adecuada a sus conocimientos anteriores. Si el feto está en una bolsa con
agua, debe estar conectado de alguna manera con el
aire exterior. La existencia de un tubo (el cordón umbilical) sirve para realizar esaconexión.
Otros alumnos dicen que está en una bolsa de aire, y
lo conectan por un tubo con la boca a los intestinos
de la madre, para explicar cómo se alimenta.
¿Por qué esos alumnos no aprendieron lo que se les
explicó sobre el feto?
¿Por qué transformaron lo que escucharon en una representación diferente?
ENSERANZA DE LAS CIENCIAS, 1986, 4 (l), 30-35

INVESTIGACION Y EXPERIENCIASDIDACTICAS
¿Cuál es el elemento que impide que puedan comprender cómo obtiene el feto el oxígeno y el alimento?
El elemento indispensable es el sistema de transporte.
Cuando se comprende que hay un sistema que lleva el
oxígeno y los alimentos a todo el organismo, se puede
comprender muy bien que el feto debe estar conectado con el sistema circulatorio de la madre, y comprender la función delcordón umbilical y de la placenta.
El concepto de sistemas de transporte que conecta todo el organismo es un ejemplo de lo que llamamos un
«concepto estructurante~,es decir un concepto cuya
construcción transforma el sistema cognitivo, permitiendo adquirir nuevos conocimientos, organizar los datos de otra manera, transformar incluso los conocimientos anteriores.
En nuestro ejemplo, construir el...