rggrgrg

Aproximaciones a la
flexibilidad curricular
en la educación superior
en Colombia*
Approaches to the curricular flexibility in higher education in Colombia

Patricia Medina Agredo
Resumen
El artículo, a partir del documento
Aproximaciones a la flexibilidad curricular en
la educación superior en Colombia, plantea
una primera aproximación a la flexibilidad
curricular en cuatro secciones:La primera,
aborda los referentes históricos generales de
la educación superior. La segunda, presenta
el origen y desarrollo de la educación superior en Colombia. La tercera, introduce
algunos planteamientos sobre la pertinencia
de la flexibilidad curricular en la educación
superior en Colombia y la cuarta elabora
algunos puntos de vista sobre la flexibilidad,
la educación y el desarrollohumano.
Palabras clave: Flexibilidad curricular,
educación superior.

Summary
The article, from the document “Approaches to the curricular flexibility in higher
education in Colombia”, raises a first approach

to the curricular flexibility in four sections:
First, it talks about the general historical
referents of higher education. Second, it presents the origin and development of highereducation in Colombia. Third, it introduces
some statements about the suitability of
curricular flexibility in higher education in
Colombia and fourth, it presents some points
of view on flexibility, education, and human
development.
Key words: Curricular flexibility, higher
education.

Introducción
Las universidades siguen ocupando un lugar
privilegiado en el sistema distribuido deproducción de conocimiento, pero las estructuras actuales son demasiado inflexibles para
dar cabida a las modalidades de creación
que están surgiendo o a las demandas que
impondrá una diversidad mucho mayor
de “estudiantes”. (…) El problema es que

• Fecha de recepción del artículo: octubre de 2007 • Fecha de aceptación: marzo de 2008.
PATRICIA MEDINA ÁGREDO. Licenciada en Biología y Química de laUniversidad Santiago de Cali (USC); Especialista en
Desarrollo Intelectual y Educación (USC); Diplomada en Flexibilidad Curricular en Educación Superior (USLP), México;
candidata a magíster de la Maestría en Educación: Desarrollo Humano, de la Universidad de San Buenaventura, Cali. E-mail:
patriciamedina.agredo@gmail.com
Revista Científica Guillermo de Ockham. Vol. 6, No. 1. Enero-Junio de 2008 -ISSN: 1794-192X

79

* La iniciativa de escribir este artículo
comienza a construirse a finales del
año 2004, al conjugarse mi experiencia
laboral con mi calidad de estudiante del
diplomado virtual de flexibilidad curricular en la educación superior, ofrecido
por la Universidad Autónoma de San
Luis de Potosí de México (UASLP). El
artículo se proyecta, igualmente, en el
marco de miinterés investigativo como
estudiante de la Maestría en Educación:
Desarrollo Humano, de la Universidad
de San Buenaventura, sede Cali, y hace
parte de las indagaciones iniciales de mi
investigación en Flexibilidad curricular
en universidades del suroccidente colombiano, cristalizada en el desarrollo
de la maestría. Agradezco al profesor
Mario Díaz Villa por su interés y sus
comentarios sobreeste artículo.

Patricia Medina Ágredo

1. Tradicionalmente el conocimiento
se ha determinado dentro de los
lineamientos y normas del método
científico, y en el contexto y prácticas
de una disciplina específica. Las nuevas
formas de producción/organización
del conocimiento van más allá de la
organización tradicional centrada en las
disciplinas. En este sentido, implican lades-estructuración de los límites disciplinarios, históricamente rígidos. Esto
puede observarse en el advenimiento
de un nuevo modo de producción de
conocimiento, denominado modo
2, en contraposición al modo 1. El
modo 1 expresa el seguimiento en las
formas de conocimiento legitimado
en la ciencia y/o método científico.
El modo 2 comprende otras formas
que implica la transdisciplinariedad y
cambios...