Rieb modulo 3 producto final

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

(2009)

DIPLOMADO PARA DOCENTES DE PRIMARIA

TRABAJO FINAL

QUE PRESENTA

C. Profr. Aarón Celis Alvídrez

R.F.C CEAA800503GX6

Formador: Concepción Ogaz Guevara

Zona No. 18 Sector: 06

Del Subsistema Federal

Centro de Maestros: Chihuahua Fecha de Entrega: 29 de Junio del 2010

Entidad Federativa:Chihuahua Municipio: Chihuahua

Módulos que curso: Modulo I Modulo II Modulo III

Productos entregados: Modulo I Modulo II Modulo III
EVALUACIÓN, EVIDENCIAS Y PRÁCTICAS.

PRODUCTO 41.

Actividad 41.

Los docentes frente a grupo respondan:

• ¿Qué aspectos con relación a la evaluación reconoce en cada una de las situaciones descritas?

Situación 1: la hora es adecuada, elexamen es incorrecto, la estrategia de aplicación no es correcta, no toma en cuenta la diversidad del grupo, no define el tiempo adecuado para el examen.

Situación2: a pesar de ser un cuestionario, que pudiese interpretarse como preguntas abiertas, las respuestas de las mismas no lo son, ya que van encaminadas a una sola respuesta, las preguntas no motivan a la reflexión, solo amemorizar y localizar las respuestas en el texto tal cual la pregunta lo requiere. A pesar de que la maestra toma en cuenta algunas diversidades en las respuestas, le hace falta valorar otros aspectos dentro de la reacción de esas preguntas.

Situación 3: El profesor a pesar de tener varias sesiones con ese tema aún no se percata de cuál es el problema real de que algunos de sus alumnos noentiendan el contenido, reflexiona acerca de lo que está fallando pero le falta tener una registro de observación con el cual apoyarse para tomarlo en cuenta en las próximas estrategias y darle fin inmediato a las dudas posibles que se tengan.

• ¿En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:

a) Estimular el trabajo en el aula,

En la situación tres elprofesor permite que los alumnos avancen aun cuando ellos cometen errores y al final reflexiona y pone atención en lo que se está fallando.

b) Aprender de los errores,

El maestro da libertad a los alumnos y los motiva para que se mejore el aprendizaje y tomar en cuenta los errores.

c) Establecer modelos cerrados de evaluación,

El maestro evalúa conpreguntas cerradas escritas en el pizarrón y no da libertad para preguntar ni hacer ruido.

d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje?

Si hace a los alumnos participes en el proceso, pero hace falta que tome indicadores pertinentes que le ayuden a mejorar su práctica docente.

Los docentes que realizan actividades de apoyo respondan:

a) ¿Qué opina sobre lasacciones de evaluación descritas?

✓ La situación 1 presenta una práctica tradicionalista, donde se percibe la evaluación como medición del aprendizaje, además sirve como medida de represión de los alumnos.

✓ El examen que se aplica, es una parte que se pudiera considerar como parte de una evaluación de los alumnos.

✓ La estrategia de aplicación no es la adecuada.✓ Falta la flexibilidad ante la diversidad de alumnos.

✓ La situación 2 describe una práctica conductista donde el maestro determina lo que el alumno debe de contestar.

✓ El examen está constituido por preguntas cerradas.

✓ Las posibles respuestas no motivan al alumno a reflexionar, por el contrario se encamina a memorizar o localizar las respuestas usualmentedentro del texto.

✓ La situación 3 presenta una práctica de evaluación procesual, donde el maestro utiliza la evaluación como un instrumento que le permite saber qué dificultades presenta el alumno, así como revisar su propia práctica docente.

✓ Es parte del proceso de evaluación, el poner atención en lo que se está fallando en el grupo.

b) ¿Cuáles son los riesgos que...