RIEB

http://es.slideshare.net/tanniabojorquez/la-historia-del-currculum?related=1


• Stenhouse (1987) definiciones que lo consideran como una intención o un plan que prescribe lo que debe suceder enlas escuelas y otras que lo señalan como todo aquello que sucede realmente con los estudiantes en la escuela.
• Stenhouse 1987, Gimeno Sacristán 1993, Coll 1998 plantean la necesidad de una concepciónde curriculum que supere la dicotomía entre teoría y practica, entre lo ideal y lo real. Concebirlo como un ámbito de interacción, de confluencia de:
la teoría , la practica educativa, lasaspiraciones e intereses de los grupos sociales y los efectos logrados en la realidad.
el docente puede y debe elaborar teoría desde su práctica; es decir, a partir de las formas que tiene para enfrentar losproblemas que surgen en el aula atribuye significados y contrasta éstos con la teoría adquirida en su formación profesional.
REFLEXIONES
• Los docentes a partir de sus practicas…..se abocan aanalizar el origen del conocimiento curricular.
• asumen una actitud crítica frente al conocimiento.
• responden a preguntas relativas a lo qué se está estimando como conocimiento valioso.
• ¿cuáles sonlos supuestos, concepciones y criterios que se han manejado para seleccionar y organizar el contenido curricular?
¿cuál es el conocimiento curricular que se ha generado en la academia y aquél quesurge de las necesidades e intereses del estudiante y del contexto socio- cultural?
• ¿de qué manera el curriculum alcanza un equilibrio entre el conocimiento producto y el conocimiento proceso?
•¿cómo integra áreas cognitivas, afectivas, sociales y motoras?
• ¿cómo hace accesible el conocimiento a los y las estudiantes?
• ¿cómo vincula el conocimiento curricular con la vida y los significadospersonales de los y las estudiantes?
¿qué ideas de comportamiento moral y de solidaridad están subyacentes?
• Para L. Stenhouse, es necesario que los docentes intervengan directamente en el proceso...