Riep

INTRODUCCIÓN
Durante este curso de la RIEP, logre adquirir grandes conocimientos y estrategias acerca este campo formativo y su aplicación en la primaria, principalmente gracias a los textos proporcionados pero además tuve la oportunidad de vivir experiencias.
Desarrollo:
En nuestra sociedad, los números son utilizados a diario con múltiples propósitos, para comunicar información, transmitendiferentes mensajes de acuerdo al contexto al cual hacen referencia.
Los fundamentos del pensamiento numérico están presentes muy temprano en la vida, el uso que los niños hacen de los números es como instrumento y no como objeto, se van dando cuenta de que los números transmiten diferente información de acuerdo al contexto en que se encuentran.
Los niños desde temprana edad usan los números sinnecesitar preguntarse qué es el número, llegan a la primaria con conocimientos matemáticos diversos, a veces erróneos o incompletos, que constituyen desde que nacen debido a su inserción familiar, social y cultural, y es función de la escuela organizar, complejizar, sistematizar los saberes que traen los niños a fin de garantizar la construcción de nuevos aprendizajes, debido a que el entornosocial proporciona a los niños ricos sistemas para contar, los cuales sirven como una herramienta básica para el pensamiento matemático.
La educación matemática no implica acumular conocimientos, sino poder utilizarlos en la resolución de situaciones problemáticas, transfiriendo y re significando lo aprendido ya que hacer matemática supone que los niños resuelvan problemas, adelanten posiblessoluciones, prueben, se equivoquen, corrijan intentos fallidos, comuniquen a sus pares modos de resolver, consideren las resoluciones o afirmaciones de otros, discutan, defiendan posiciones, intenten mostrar la incorrección de un procedimiento o afirmación y logren establecer acuerdos.
Debido a lo que se mencionan en los textos y lo observado en la realidad, puedo declarar que la mayoría de los niñostienen una comprensión intuitiva bien desarrollada de los números en los años preescolares, además pueden resolver un problema que requiera la distinción entre objetos grandes contra pequeños, pesados contra ligeros, por ello comenzar a transitar con los alumnos el recorrido de los aprendizajes matemáticos implicará introducirlos en un modo particular de
hacer y producir conocimiento que ha sidoelaborado por la cultura, ya que fundamentalmente lo que interesa es organizar la enseñanza de la matemática.
El niño construirá el sentido de los conocimientos matemáticos en la medida en que los comprenda como respuesta a los problemas planteados y no por mera ejercitación o memorización, resolviendo problemas y reflexionando sobre ellos, con la intervención intencional del docente y al mismotiempo la interacción con los pares, con conocimientos similares o diferentes, favorece y enriquece esta búsqueda, permitiéndole al niño conocer otras ideas o procedimientos de resolución y controlarlos con los propios.
En cuanto a la intervención del educador cabe mencionar primeramente que cualquier propuesta de trabajo es necesaria adaptarla al grupo de alumnos, a la institución, y a lamodalidad del docente para elaborar alternativas de trabajo.
Los conceptos matemáticos tempranos e informales de los niños sirven como una base útil para la instrucción formal para ello los educadores de matemáticas necesitan apreciar las matemáticas informales de los niños pequeños al entrar a la escuela, sus versiones sobre contar, sumar, restar y entender, aunque la realidad que se vive en laenseñanza matemática dentro de la educación primaria señalan que las educadoras se han ocupado fundamentalmente de que los niños aprendan e identifiquen los símbolos de los números, dándole menos importancia a la geometría.
Los programas de primari pueden desempeñar un rol importante en la consolidación de la comprensión informal de los niños proporcionándoles oportunidades para usar y extender los...