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LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA COMO ELEMENTO FACILITADOR DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Prof. Marilú Rioseco G.
Universidad de Concepción
Casilla 82-C
CHILE

Prof. Ricardo Romero
Universidad Nacional de San Juan
Ig. de la Roza 230 Oeste
ARGENTINA

ABSTRACT
A menudo la ciencia es vista por los estudiantes como algo aburrido, principalmente porque en las clases
tienen problemas de comprensión;ello trae como resultado que los alumnos tengan bajo rendimiento,
poco a poco se desmotiven, se alejen de la ciencia y pierdan el interés.
Desde hace ya un par de décadas algunos educadores se han preguntado si los estudiantes realmente
disfrutan con lo que hacen en las clases de ciencia. Desde entonces y hasta ahora las respuestas no han
sido satisfactorias y el número de personas que sepreocupa acerca de este problema se ha ido haciendo
cada vez mayor. En la actualidad, un enfoque que está surgiendo con fuerza, propicia la enseñanza
contextualizada. La idea es que si se enseñara en el contexto del mundo real, el aprendizaje sería
significativo.
Con base en este enfoque, en la Universidad de Concepción, dentro del marco de un proyecto de
investigación del proceso enseñanza aprendizajeen Física, utilizando principalmente la programación
corriente de la televisión y los medios de comunicación escritos, se ha intentado integrar las situaciones
del mundo real a la clase, de modo que los alumnos aprendan a pensar científicamente su entorno.
En este trabajo se describe una propuesta curricular desarrollada con la intención de hacer significativo el
aprendizaje de la Física.
ALGUNASCONSIDERACIONES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE CIENCIAS
En la actualidad, la gran mayoría de los especialistas en didáctica de las ciencias se ha abocado a un
proceso de reflexión acerca de los mecanismos de influencia educativa que se manifiestan en, o actúan a
través de las interacciones que tienen lugar en el entorno del alumno, vale decir, entre el profesor y los
alumnos (COLL, 1992). Se ha llegadoa la convicción que es necesario indagar cómo se promueve
efectivamente el aprendizaje significativo y cómo se construye el conocimiento en las aulas, qué factores
facilitan estos procesos y qué factores los dificultan. Existen dos líneas de investigación prioritarias que
han surgido como fruto de estas reflexiones. Una es la que se refiere a la persistencia de graves errores
conceptuales, inclusoentre estudiantes universitarios y el mismo profesorado, lo que constituye, según
GIL (1986, p. 463), un índice particularmente relevante de la ineficacia de la enseñanza de las ciencias
en lo que se refiere a la adquisición significativa de conocimientos. La segunda línea de investigación es
la centrada en el estudio de las actitudes de los alumnos hacia la ciencia y su enseñanza, que muestraque
el interés de los estudiantes por las ciencias decrece notoria y regularmente a lo largo del período de
escolarización, prueba más de la ineficacia ya señalada.

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La forma como los alumnos aprenden ciencias ha sido durante largo tiempo tema de discusión y
controversia. GADANIDIS (1994) analiza las diversas posturas que aparecen en forma más frecuente y
las comenta en relación a la matemática.Estas mismas posturas han aparecido en el campo de la
enseñanza de las ciencias. Algunos postularían que los alumnos aprenden mejor mediante la ejercitación
y la práctica. Por ello propiciarían la enseñanza a través del reforzamiento positivo frente a la respuesta
correcta a un cierto estímulo. Se trataría, en principio, de un aprendizaje memorístico. Se ha
comprobado, sin embargo, que en muchoscasos la ejercitación permite esconder serias fallas de
razonamiento. Pero si el alumno comprende el significado de ciertos procedimientos - si su aprendizaje es
significativo - él se dará cuenta por qué razón son necesarios estos procedimientos, y los relacionará
con los conceptos que aprende.
Otros habrían propiciado el aprendizaje por el descubrimiento, en que las ciencias no se ven como un...