Rivero

La revinculación educativa de los jóvenes ni-ni.
Supuestos, proyectos y tensiones.
Leonel Rivero1
Resumen
El presente trabajo busca establecer los supuestos para la revinculación educativa de
jóvenes pertenecientes a hogares en situación de pobreza extrema, por fuera del sistema
educativo y laboral formal.
Se entrevistó a 33 jóvenes buscado reconstruir sus historias y proyectos de vida,enfatizando dimensiones referentes al capital social y cultural, sus cotidianeidad, así
como sus experiencias en el centro educativo. Estos relatos muestran un dato
frecuentemente omitido, tomando a sujetos desvinculados y evitando discursos
focalizados en el centro.
Los resultados muestran la necesidad de generar políticas públicas interinstitucionales
que apoyen integralmente la trayectoria de éstosjóvenes, enfatizando que la inclusión
educativa supone enfrentar la vulneración de derechos como factor central.
Palabras clave: jóvenes, educación, ni-ni, inclusión, pobreza
Introducción
No obstante los esfuerzos por aumentar la cobertura y la calidad educativa, existe
actualmente una población de jóvenes al margen del sistema educativo y del empleo que
no ha podido revincularse. Según señala el MECun 13% de jóvenes entre 15 y 20 años
no estudia ni trabaja. A su vez, del total de entre 15 y 24 años, 7 de 10 viven en la
pobreza (MEC, 2012). La población de jóvenes que no estudia ni trabaja resulta
especialmente vulnerable a la exclusión social en tanto se desafilia de dos de las redes
más importantes de acción estatal: el sistema educativo, y el sistema de seguridad social
vinculado al sectorde empleo formal. Resulta de especial relevancia estudiar los
obstáculos a la inclusión de los jóvenes, en tanto “en la mayoría de los casos, es la
juventud una etapa vital intensa en la toma de decisiones y en la que las circunstancias
dejan marcas que fijan el rumbo para seguir en la vida” (Filardo, Cabrera y Aguiar;
2010: 8). Por este motivo “asegurar la equidad en lo niños, los adolescentes ylos
jóvenes es uno de los principios democráticos más importantes, lo que se traduce en
promover la igualdad de oportunidades para iniciar el recorrido biográfico y garantizar
los derechos para disminuir las desigualdades de origen”. (óp. cit.)
Esta situación, que ha sido diagnosticada tanto por agentes académicos como
gubernamentales, ha fomentado la implementación de programas como el Programade
Impulso a la Universalización del Ciclo Básico (PIU), el Plan de Formación Profesional
Básica (FPB), el Programa Aulas Comunitarias (PAC), el Programa de Maestros
Comunitarios (PMC), Compromiso Educativo, y Jóvenes en Red (JER), éstos últimos
trascendiendo la lógica del centro para buscar un abordaje territorial e integral. Sin
embargo, la cantidad de jóvenes que se mantiene fuera del sistemaeducativo y laboral
formal, (aproximadamente 1 de 10; op.cit) muestra la necesidad de continuar
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Licenciado en Sociología, FCS-UdelaR. Especialista en Jóvenes, Juventud y Políticas públicas (en curso).
Coordinador de Campo de la División de Estudios Sociales y trabajo de Campo, MIDES. Educador en
liceos de contexto crítico desde el área de arte y participación. Activista del Colectivo Catalejo,trabajando el área de juventud y derechos civiles. lriverocancela@gmail.com

profundizando la información sobre la temática, a modo de rediseñar políticas capaces
de insertarse de forma más eficiente y con mejores resultados.
Fundamentación
El objetivo de ésta investigación es indagar los motivos por los cuales los y las jóvenes
que no estudian ni trabajan se desvincularon del sistema educativo, ylas condiciones
necesarias para su re-vinculación, en el entendido de que el trasfondo vivencial de los
jóvenes que no estudian ni trabajan y sus percepciones acerca del sistema educativo son
el eje sobre el cual se deben continuar desarrollando políticas sociales capaces de
ejercer un rol igualador entre las personas. Un programa que busque la inclusión de
quienes han desertado del sistema...