Rodr Guez La Argumentaci N En Los Textos Escolares
Páginas: 60 (14826 palabras)
Publicado: 16 de marzo de 2015
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJÁN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
División de Educación a Distancia
“La argumentación en los textos
escolares”
Informe Fase III
Autor Luis María Rodríguez
Seminario Libros de texto en la historia reciente de la educación argentina: manuales, libros
por áreas e itinerarios hipertextuales. (1958-2008) 2011.
LA ARGUMENTACIÓN EN
LOS TEXTOS ESCOLARES
Lic. Luis MaríaRodríguez
1
En el marco de la investigación “El libro de texto en la escuela”,
desarrollada
en la Universidad
Nacional de Luján, con la Coordinación
General de la Dra. Graciela María Carbone, el presente reporte parcial
de su Fase III (1998/2002) incluye un informe del capítulo del abordaje de
la argumentación en los textos escolares del Área Lengua destinados al
segundo y tercer ciclos
de la EGB.El corpus está construido por una
muestra de capítulos sobre el tema argumentación correspondientes a los
libros de texto de difusión masiva a partir de los CBC (Res 39/94) Ministerio
de Ciencia y Educación. Los capítulos analizados corresponden a cuarto,
sexto y octavo años.
1. ANTECEDENTES
En la primera fase de la investigación 1991/93) “El libro de texto y los
actores
sociales
de
laeducación”
analizamos
las
estimaciones
y
valorizaciones de estos respecto del libro de texto en la enseñanza, en el
marco de una aproximación histórica-crítica a los modelos de gestión
curricular, que contextualizó el estudio de los enfoques de las propuestas
editoriales.
El estudio se focalizó en el análisis del discurso de los actores sociales de la
escuela posibilitando la elaboración deinferencias acerca de lo subyacente
1
Profesor Adjunto e integrante del Equipo de Investigación sobre Texto Escolar
(coordinado por la Dra. Graciela Carbone) de la División Educación a Distancia –
Departamento de Educación. UNLu. Director de Estudios del Instituto de
Capacitación Docente a Distancia UDA- CABA. Ex Supervisor Coordinador D.E. 16 –
Ministerio de Educación CABA. Ex Director deInstituciones Educativas de Nivel
Primario, Secundario y de Jóvenes y Adolescentes.
2
Seminario Libros de texto en la historia reciente de la educación argentina: manuales, libros
por áreas e itinerarios hipertextuales. (1958-2008) 2011.
en sus juicios: coincidencias, consistencia de las aseveraciones, confusiones
y ambigüedades.
En su segunda fase (1994/95) “Textos y lecturas”
realizamos estudiosempíricos que permitieron elaborar inferencias acerca de la contribución de
los libros de texto a la formación de competencias comunicativas.
En esta oportunidad las necesidades de profundización en la singularidad de
cada texto nos obligó a retomar el análisis del discurso de las unidades
seleccionadas, como así también realizar un estudio comparativo de los
tipos textuales utilizados.
A partir delenfoque comunicativo de la Lengua, ensayamos
una
triangulación de fuentes e instrumentos entre el juicio aportado por el
análisis
de
contenido,
del
análisis
del
discurso
y
las
pruebas
de
lecturabilidad de los materiales escolares a través de las respuestas de los
lectores y el aprendizaje que promueven.
Esta fase, en la que coincidimos en la constatación de existencia de
importantescambios en el fenómeno editorial respecto de los déficits de la
coherencia y la cohesión textual que obstaculizaban la comprensión lectora
de los alumnos, nos impulsó a encarar la reformulación de la investigación
en un tercer momento.
En el capítulo específico de la argumentación de la fase II pudimos concluir
en
que el contenido y la estructura de un texto escolar difícilmente
favorece eldesarrollo de competencias comunicacionales si se desatiende el
análisis de las funciones y las tramas que subyacen en los textos, en
especial, si
no se aborda la trama argumentativa o si se la reduce al
aprendizaje de los procedimientos de la persuasión.
Como hemos expresado en la presentación, nuestro trabajo se implementó
luego de la adopción de los Contenidos Básicos Comunes, resultante de la...
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
División de Educación a Distancia
“La argumentación en los textos
escolares”
Informe Fase III
Autor Luis María Rodríguez
Seminario Libros de texto en la historia reciente de la educación argentina: manuales, libros
por áreas e itinerarios hipertextuales. (1958-2008) 2011.
LA ARGUMENTACIÓN EN
LOS TEXTOS ESCOLARES
Lic. Luis MaríaRodríguez
1
En el marco de la investigación “El libro de texto en la escuela”,
desarrollada
en la Universidad
Nacional de Luján, con la Coordinación
General de la Dra. Graciela María Carbone, el presente reporte parcial
de su Fase III (1998/2002) incluye un informe del capítulo del abordaje de
la argumentación en los textos escolares del Área Lengua destinados al
segundo y tercer ciclos
de la EGB.El corpus está construido por una
muestra de capítulos sobre el tema argumentación correspondientes a los
libros de texto de difusión masiva a partir de los CBC (Res 39/94) Ministerio
de Ciencia y Educación. Los capítulos analizados corresponden a cuarto,
sexto y octavo años.
1. ANTECEDENTES
En la primera fase de la investigación 1991/93) “El libro de texto y los
actores
sociales
de
laeducación”
analizamos
las
estimaciones
y
valorizaciones de estos respecto del libro de texto en la enseñanza, en el
marco de una aproximación histórica-crítica a los modelos de gestión
curricular, que contextualizó el estudio de los enfoques de las propuestas
editoriales.
El estudio se focalizó en el análisis del discurso de los actores sociales de la
escuela posibilitando la elaboración deinferencias acerca de lo subyacente
1
Profesor Adjunto e integrante del Equipo de Investigación sobre Texto Escolar
(coordinado por la Dra. Graciela Carbone) de la División Educación a Distancia –
Departamento de Educación. UNLu. Director de Estudios del Instituto de
Capacitación Docente a Distancia UDA- CABA. Ex Supervisor Coordinador D.E. 16 –
Ministerio de Educación CABA. Ex Director deInstituciones Educativas de Nivel
Primario, Secundario y de Jóvenes y Adolescentes.
2
Seminario Libros de texto en la historia reciente de la educación argentina: manuales, libros
por áreas e itinerarios hipertextuales. (1958-2008) 2011.
en sus juicios: coincidencias, consistencia de las aseveraciones, confusiones
y ambigüedades.
En su segunda fase (1994/95) “Textos y lecturas”
realizamos estudiosempíricos que permitieron elaborar inferencias acerca de la contribución de
los libros de texto a la formación de competencias comunicativas.
En esta oportunidad las necesidades de profundización en la singularidad de
cada texto nos obligó a retomar el análisis del discurso de las unidades
seleccionadas, como así también realizar un estudio comparativo de los
tipos textuales utilizados.
A partir delenfoque comunicativo de la Lengua, ensayamos
una
triangulación de fuentes e instrumentos entre el juicio aportado por el
análisis
de
contenido,
del
análisis
del
discurso
y
las
pruebas
de
lecturabilidad de los materiales escolares a través de las respuestas de los
lectores y el aprendizaje que promueven.
Esta fase, en la que coincidimos en la constatación de existencia de
importantescambios en el fenómeno editorial respecto de los déficits de la
coherencia y la cohesión textual que obstaculizaban la comprensión lectora
de los alumnos, nos impulsó a encarar la reformulación de la investigación
en un tercer momento.
En el capítulo específico de la argumentación de la fase II pudimos concluir
en
que el contenido y la estructura de un texto escolar difícilmente
favorece eldesarrollo de competencias comunicacionales si se desatiende el
análisis de las funciones y las tramas que subyacen en los textos, en
especial, si
no se aborda la trama argumentativa o si se la reduce al
aprendizaje de los procedimientos de la persuasión.
Como hemos expresado en la presentación, nuestro trabajo se implementó
luego de la adopción de los Contenidos Básicos Comunes, resultante de la...
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