rol docente

Representaciones del rol de conducción escolar según diferencias de género


AUTORES: BERNAL, María de los Angeles
PICCO, Estela
PLESNICAR, Lorena
INSTITUCION: Universidad Nacional de La Pampa República Argentina



A modo de Introducción


A través del siguiente trabajo procuraremos describir algunas representaciones sobre el desempeño de los equipos de conducción en lasinstituciones escolares de la provincia de La Pampa, Argentina, en los últimos sesenta años.
La elección del tema responde a la necesidad de integrar experiencias, puntos de vista y marcos teóricos desde distintas áreas de estudio de la realidad educativa como son la Historia de la Educación y la Organización y Administración Escolar.
Para la realización de este estudio se combinaron dosmiradas convergentes y simultáneas. Una, focalizada en estudios de casos, entrevistando a directores que ejercieron entre los años 1940 y 1980, y a directoras que lo hicieron desde 1980 hasta hoy; la otra que consiste en un análisis histórico general de la trayectoria de la mujer como docente en la historia Argentina y en la provincia de La Pampa. Lo obtenido desde el abordaje cualitativo fuetriangulado para analizar qué representaciones implican sus funciones según el género.


Breve reseña histórica

Desde una mirada histórica, observamos que la tarea docente, ya sea frente al aula o en cargos directivos o de inspección fue ocupada, desde la colonia, por hombres, y en la mayoría de los casos clérigos. Como veremos, algunos pensadores se ocuparon de reconocer la importancia de lamujer como maestra, tales como Belgrano, Moreno, Rivadavia y Sarmiento.
En la época colonial, durante el siglo XVI, la católica Corona española de los Austrias encomendó la organización del sistema educativo a distintas órdenes religiosas que actuaron en el Nuevo Continente con el apoyo incondicional de la Iglesia, quien ejercía así su colonización espiritual. Se insta entonces a los sacerdotes aenseñar el Credo católico, a leer, escribir y contar, siguiendo órdenes de Felipe II quien , en 1572, por una Real Cédula, dispuso que los virreyes y gobernadores debían nombrar “maestros” en todos los pueblos de su jurisdicción. La Cédula se expresa en masculino, así que creemos que aún no se consideraba la posibilidad de la maestra, ya que la mujer estaba relegada al hogar o al monasterio.A partir del siglo XVII, los cabildos podían autorizar , previa solicitud del interesado, a laicos para el ejercicio de la docencia. Según el Acuerdo del Cabildo del mes de agosto de 1605, la primera persona autorizada en Buenos Aires para ejercer la enseñanza fue nuevamente un hombre , Francisco de Vitoria.
A fines del siglo XVIII, bajo el reinado en España de la Casa de losBorbones, influidos por el pensamiento ilustrado, se defiende en Europa la idea de difundir la educación a la mayor cantidad de ciudadanos . Surge así en España y luego en las colonias un afán por elevar el nivel cultural del pueblo y una preocupación por la educación pública, lo cual llevó a nombrar maestros para cubrir estas necesidades, observándose nuevamente la presencia del hombre, religioso yeducador.
A comienzos del siglo XIX, el virrey Juan José Vértiz , trató de emprender tentativas culturales de renovación intelectual, fundando el Colegio de San Carlos, de nivel primario y secundario, donde se formaron casi todos los hombres de Mayo y en el cual actuaron como maestros y profesores clérigos y maestros laicos, siempre hombres.
La revolución de Mayo de 1810,organizadora de la primera Junta de Gobierno Patrio que sustituyó al virrey, implicó un cambio en la situación política del Virreinato del Río de la Plata, creándose escuelas cuya dirección, nuevamente, estaba en manos masculinas. Aunque es interesante destacar que el cabildo de Buenos Aires dio algunas subvenciones a maestras particulares, como Juana Rueda y Josefa Carballo, de manera que comienza a...