Roma

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRESFACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICASDIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR E INTERCULTURALIDADV VERSIONMODULO III. |
ESTRATEGIA DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR |
DIDACTICA UNIVERSITARIA |
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POR: PAMELA PAULA VILLCA VENTURA |
23/ENERO/2013 |

El desarrollo de estrategias didácticas en la Universidad genera espacio de debate y cooperación entre eldocente y el estudiante abriendo un espacio alterno de conocimiento cooperado. |

ESTRATEGIA DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DIDACTICA UNIVERSITARIA
Introducción.
La importancia de una buena clase es trascendente, los estudiantes hoy en día tienen más distracciones que los apartan de poder lograr la concentración necesaria para captar la idea de la clase o por lo menos seguir la corriente dela misma.
Por lo que es importante que el docente responsable mejore e innove en la clase y no dejar que esta se convierta en monótona “clásica” donde el docente solo se dedica a dictar sin aceptar preguntas ni cuestionamientos perdiendo el espacio en el que se puede generar un debate y un conocimiento coordinado y de corresponsabilidad entre el estudiante y el docente.
La estrategia didácticase ha ido desarrollando cada vez con más fuerza para poder contrarrestar la situación mencionada en los estudiantes, en el caso de esta presentación se toma en cuenta la educación superior o universitaria, donde el campo de acción es más complejo por el hecho de contar con alumnos que presentan diferentes características entre ellas: la edad, la clase social, la cultura y las tradiciones con lasque ellos han sido formados.
OBJETIVOS.
Objetivo General.
El objetivo central es desenvolver diferentes estrategias didácticas dentro del aula, para estudiantes del área de gestión pública de la carrera de ciencia política y gestión pública y así mejorar el desarrollo de la materia además de ampliar el conocimiento de la misma.
Objetivo Específico.
* El estudiante mejorara sudesenvolvimiento en grupos de trabajo generando sus capacidades de coordinación y cooperación.
* Manejaran herramientas de resolución de conflictos en aula.
* Lograr que el estudiante con el docente desarrollen la clase, generando así una enseñanza coordinada, con una lógica constructivista.
Delimitación
Esta estrategia es pensada para estudiantes de quinto año de la carrera de cienciapolítica y gestión pública, la materia es: formulación y evaluación de proyectos de inversión pública y la temática es elaboración de marco lógico (para la formulación de proyectos).
Carrera | Mención | Año | Materia |
Ciencia Política y Gestión Pública. | Gestión publica | Quinto año de carrera | Formulación y evaluación de proyectos de inversión pública. |
Descripción
Formular y evaluarproyectos es una materia netamente práctica donde el alumno debe de manejar no solo conceptos sino también ponerlos en práctica lo ideal para este último punto es desarrollar simulacros en el que se desenvuelva.
El desarrollo del marco lógico (que es la temática con la que se desarrolla esta estrategia) suele en muchos casos llegar al ser complejo por la serie de requisitos que se deben de cumplirantes de avanzar. Tal como se detalla para tener una idea básica del marco lógico se presenta el siguiente cuadro.
LA ESTRUCTURA DEL MARCO LÓGICO |
Resumen Narrativo de Objetivos | Indicadores Verificables Objetivamente | Medios de Verificación | Supuestos |
FINEl Fin es una definición de cómo el proyecto o programa contribuirá a la solución del problema (o problemas) del sector. |  
Losindicadores a nivel de Fin miden el impacto general que tendrá el proyecto. Son específicas en términos de cantidad, calidad y tiempo. (Grupo social y lugar, si es relevante). |  Los medios de verificación son las fuentes de información que se pueden utilizar para verificar que los objetivos se lograron. Pueden incluir material publicado, inspección visual, encuestas por muestreo, etc. | Los...