Romero Nancy

II CONGRESO METROPOLITANO DE FORMACIÓN DOCENTE
Departamento de Ciencias de la Educación - Facultad de Filosofía y Letras - UBA
4 y 5 de diciembre de 2012
Eje 4: La problemática de la enseñanza en la formación docente

Ponencia
Los libros de texto escolar como contenido de la formación docente
Nancy Romero
(FLACSO/Argentina - I.S.P. “J..V.Gonzalez”)
Resumen
Los libros de texto, con más o menoscentralidad, constituyen objetos de uso cotidiano en
las aulas. Su materialidad imprime una dinámica particular a las escenas de enseñanza,
circulando entre los alumnos y definiendo un modo específico de relación con el saber.
El propósito de esta ponencia es reflexionar acerca de los saberes y sentidos en torno al
lugar del libro de texto en las prácticas docentes. Para ello se recurre a losresultados de
una investigación reciente sobre la selección y uso de los libros de texto en escuelas
primarias del área metropolitana de Buenos Aires que involucró la realización de seis
grupos focales de maestros del segundo ciclo, doce observaciones no participantes de
clases y doce entrevistas en profundidad a maestros. La investigación da cuenta que en el
acto de selección de los libros de texto cadadocente activa una variedad de sentidos
construidos en el cotidiano escolar.
A partir de estos resultados se presentan una serie de consideraciones a tener en cuenta
en el campo de la formación docente para el estudio de los libros de texto como objetos
complejos y el análisis de sus prácticas de uso.
Palabras clave: formación docente - libros de texto –prácticas escolares- cultura escolar

1Ponencia:
Los libros de texto escolar como contenido de la formación docente
Nancy Romero (FLACSO/Argentina- Área Educación)
1. Saberes prácticos y libros de texto
Durante mucho tiempo el libro de texto constituyó la base principal de la práctica
cotidiana de los profesores. Por tal motivo le ha valido la denominación de curriculum
editado por formar parte del conjunto de materiales curricularesque intervienen en el
contenido a transmitir en una materia, en las secuencias de los temas y, con frecuencia,
en las estrategias pedagógicas a utilizar.
En 1632, el pedagogo checo Juan Amos Comenio en su obra Didactica Magna se
refería a la necesidad de los libros para llevar a cabo el método que debía sustentar la
enseñanza. Sin embargo, la aparición masiva del libro de texto se produjo recién enel
siglo XIX (Choppin, 2004) tanto en las sociedades europeas como en la Argentina
(Cucuzza, 2002), acompañando un proceso de formación masiva de lectores que se
confió a la escuela como la agencia autorizada de transmisión de los saberes que se
consideraban legítimos. Mediante un complejo proceso histórico se fue dando lugar a un
“espacio” pedagógico del libro de texto y al empleo de librosuniformes. Más allá que, a lo
largo del tiempo, recibieron numerosas críticas y objeciones, aun las corrientes más
innovadoras no eliminaron los soportes textuales sino que generaron una mutación de los
libros de texto traduciendo dichas críticas en la invención de nuevas composiciones de
libros que implicaban un nuevo sujeto lector (Escolano, 2006).
Las más recientes investigaciones sobre la culturaescolar referidas a los libros de
texto dan cuenta de su vigencia en las aulas aún en medio de un contexto cultural de
profundas transformaciones. Como tantos otros objetos que integran la cultura material de
la escuela –láminas, cuadernos, lapiceras, etc.- constituye, por un lado, una evidencia de
la cultura escolar que sirve para describir representaciones, haceres y saberes
escolares, etc., y,por otro, cumple un papel performativo de esa misma cultura porque
“modelizan” las prácticas escolares definiendo un modo específico de relación con el
saber (Brailovsky, 2010). El libro de texto además de ser una fuente de información
constituye un objeto cultural articulador de las relaciones, por un lado, entre distintos
actores (docentes y docentes, docentes y alumnos, docentes y padres,...