Rosalind Driver. El "Children Learing In Science: Un Proyecto Basado En El Constructivismo.

ROSALIND DRIVER
CHILDREN LEARNING IN SCIENCE: UN PROYECTO BASADO EN EL CONSTRUCTIVISMO.



* ROSALIND DRIVER
CHILDREN LEARNING IN SCIENCE: UN PROYECTO BASADO EN EL CONSTRUCTIVISMO.

La atención de las ciencias, hacia los estudiantes se ha vuelto tema principal los fenómenos naturales cuando llegan a la escuela.
Según la investigadora más conocida en este campo ROSALIND DRIVERprofesora de la UNIVERSIDAD DE LEEDS (REINO UNIDO), sus aportaciones no solo reside en lo teórico como sus libros relevantes (THE PUPIL AS SCIENCE l981) y (CHILDRENS IDEAS IN SCIENCE l985) el artículo escrito con (ELISABETH ENGEL l986) recibió el OUTSTAN DING PAPER AWARD. Distinción prestigiosa de la revista americana SCIENCE EDUCATION al artículo de gran interés publicitario de cada año.
Este proyectolo dirige CLIS (CHILDREN LEARNING IN SCIENCE) basado en el enfoque constructivista.
La presencia de ROSALING en el II Congreso de investigación en Didáctica de las ciencias y las matemáticas celebrado en Valencia permitió hablar sobre el CLIS modelo constructivista en la enseñanza de la ciencias.
Reconoce que cualquier persona tiene situaciones de aprendizaje con ideas propias, en esa área. Losniños y niñas llegan con ideas propias a las clases de ciencias de cómo funcionan las cosas a cerca del mundo.
El aprendizaje depende no solo de las tareas, sino también de los modelos, significados e ideas que ya tienen en su mente de forma que se extraiga de las situaciones y conocimientos previos.
La cuestión de interpretar la situación es un proceso activo, para los profesores yprofesoras es averiguar cuáles son las actividades que ayudan aprender a hacer significativa un área o tema.
OLDHAM (l986) y con MILLAR (l987) Es la idea de que un currículo constructivista no debe ser una lista de contenidos y habilidades, si no de actividades de conocimiento.
R.D. Desde su perspectiva no se puede transmitir conocimiento como porciones de la mente de una persona a otra. Si no quedebe construirse su propio significado alternativo, porque no hay una transmisión directa de conocimiento si no de crear experiencias de aprendizaje para que manipulen activides de práctica y escoger las situaciones que ayuden mas al aprendizaje.
P. Y. ¿Qué implicaciones tiene esto en cuanto el papel de enseñante?
R. D. Lo contrario del trabajo que realizan los maestros, lo encuentrangratificante enseñar de forma pero se puede trabajar duro no solo las experiencias estarán mucho más ocupados en clase que lo que estaban antes porque continuamente realizan diagnósticos de lo que están atendiendo y viendo si necesitan nuevas experiencias para ampliar sus conocimientos.
El profesor o profesora tiene que estar diagnosticando y redactando todo el tiempo y planificar las ideas y problemas quesurjan en clases.
P. ¿Cuál es la experiencia del CLIS en este aspecto?
Las estrategias que resultan más eficaces y accesibles a otros enseñantes, siendo muy fructíferas para el trabajo haciéndolos en forma de equipos revisando juntos experiencias y prácticas y avanzar sus ideas. Lo que en otros casos no lo lograrían individualmente.
Los estudiantes tendrán que poner a prueba sus ideas sin quenadie haga burla de ellas y discutir con los demás en clases, de forma que vallan aprendiendo a corregirse por sí mismos por medio de diálogos y experimentaciones con el medio, para que sepan controlar su propio conocimiento.
Se trata de tener una información detallada acerca de lo que se puede llamar ecología experimentando cambios en los estudiantes y dando buenos resultados en algunasactividades.
Otras veces estas ideas son contrarias en la que gustarían que se desarrollaran haciendo discontinuidad, por eso es importante dejen que los estudiantes exploren sus propias ideas hasta ver los errores que tengan.
HEWSON Y POSNER están de acuerdo que los estudiantes se sientan satisfechos de sus ideas confrontándolas y explorándolas para ver las cosas que no entiendan o no puedan...