rosaura

 Unidad didáctica Practicas del Lenguaje
Destinario: primer año 2012
Tiempo noviembre - diciembre
Propósitos:
Que los alumnos logren:
• Se considere con derecho a tomar la palabra y exponer su punto de vista.
• Pueda usar más de una forma de expresar una misma idea.
• Comprendan que los materiales pueden localizarse mediantediversos sistemas de organización y búsqueda, y pidan ayuda a docentes y a otros adultos para hacer uso de ellos.

Ámbitos
Contenidos
Situaciones de enseñanza

FORMARSE COMO LECTOR DE LITERATURA
Seguir la lectura de quien lee en voz alta
La práctica de seguir la lectura de quien lee en voz alta se aprende en la medida en que se la ejerce
–cada vez por más tiempo, ante tramas cada vez máscomplejas o menos previsibles, sin perder el hilo
argumental, sin perder al personaje tras las diversas maneras de referirse a él, interpretando el cambio de voces cuando se trata de discurso directo, infiriendo el cambio de escenario cuando no se lo explicita…–. Seguir la lectura también supone aprender a hacerlo de maneras diferentes, dependiendo de qué se está leyendo
más libremente lasimágenes, las metáforas, los juegos de palabras, más que estar pendiente de querer entender

Leer, escuchar leer y comentar, mientras se reflexiona sobre los géneros, los autores y
los recursos empleados para producir ciertos efectos
Sesiones de lectura y elección de una versión de una obra entre otras
Seguimiento de obras de un autor, de un género o subgénero, de un personaje. DE ANIMALESACTIVIDADES PERMANTES
BIBLIOTECA AULICA
AGENDA LITEREARIA
PROYECTO INSTITUCIONAL CAFÉ LITERARIO


Una sorpresa en cuatro patas
Los tres cerditos trabajadores
Los ratones viajeros
La tortuga y los patos
La rana charlatana
La historia del conejito Pedro
Caperucita roja
El elefantito
Moro en casa
El zorro y el sapo
Fito y el pescado
Manuelita la tortuga
Anita, la arañita
Un bichoen la ciudad



Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee
Cuando los niños/as escuchan leer o comparten la lectura de diversidad de obras empiezan a comprender que no todas se leen igual. Cuando se lee un cuento de suspenso, difícilmente se quiera interrumpir la lectura antes de develar el misterio.


Releer para reconocer lasdistintas voces que aparecen en el relato
Cuando los niños/as escuchan leer o comparten la lectura de diversidad de obras empiezan a comprender que no todas se leen igual. Cuando se lee un cuento de suspenso, difícilmente se quiera interrumpir la lectura antes de develar el misterio.

Reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en común
Leer obras de un mismo autor permite realizaranticipaciones sobre maneras de ver el mundo, sobre situaciones, personajes o ambientes que reaparecen de una obra a otra. Leer obras del mismo género permite reconocer lo que estas tienen en común y lo que las diferencia. Hay mucho en común entre
los castillos de los cuentos, entre los diversos caballeros y los distintos fantasmas, y lo mismo sucede entre las hadas, las brujas y los hechizos. Mediante lalectura se va configurando progresivamente un universo de expectativas creadas por la frecuentación, el intercambio y la deliberación permanente que permite a los niños/as hacer anticipaciones a la vez que revisarlas cuando se produce un quiebre entre lo esperado y lo que el texto plantea.

Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario
Cuando seproducen prólogos recomendaciones se persiguen propósitos, por ejemplo, compartir las razones por las que se elige un autor para recopilar sus obras, expresar los sentimientos que originaron
la recopilación de determinados poemas, opinar sobre lo leído y convencer a otros de hacerlo. También se tiene/n en cuenta al/los destinatario/s, compañeros o familias que van a recibir la antología, es decir, a...