Rosbi y Las Matematicas

“ROSBI Y LAS MATEMATICAS”

Según la última aplicación del pisa, se está fracasando en la formación matemática de más de la mitad de los estudiantes latinoamericanos de 15 años de edad.

Las insuficiencias matemáticas de los alumnos, la falta de cooperación de los padres de familia y lo limitado de los recursos a nuestra disposición, son algunos de los factores que el autor dice que sonalgunas de las muchas dificultades que enfrentamos en el desempeño de nuestra labor como docente.

En esta lectura nos habla de una alumna de secundaria llamada Rosbi la cual describe la transformación que experimentó como estudiante en la clase de matemáticas

Del relato de Rosbi se desprende que, al comenzar el primer grado de secundaria, era una alumna con deseos de ser exitosa enmatemáticas, pero desencantada por no encontrar una manera de lograrlo. Rosbi parecía ser una alumna frustrada por su bajo desempeño en matemáticas, que veía esta materia como incompatible con sus intereses y aptitudes: “Ay, matemáticas. No, no me gustan… no logro que mi cerebro capte las matemáticas”.

Menos común es la transformación que experimentó Rosbi, una transformación que implicó un cambio deactitud hacia las matemáticas, un mejoramiento importante en su manera de participar en clase y en su aprovechamiento. En esta transformación fueron importantes, sin duda, sus deseos de cambiar y los esfuerzos que realizaron sus padres y sus maestros por motivarla.

El relato de esta alumna puede servir no sólo para reconocer que sí es posible lograr transformaciones profundas en nuestrosestudiantes a lo largo de un ciclo escolar, sino también para reflexionar y conjeturar sobre qué tipo de factores pueden apoyar a que estas transformaciones se concreten.

EN LA VIDA DIEZ EN LA ESCUELA CERO.

En esta lectura nos habla más que nada del fracaso escolar el cual nos dice que La concepción de fracaso escolar aparece alternativamente como fracaso de los individuos, fracaso de una clasesocial o fracaso de un sistema social, económico y político que practica una selectividad socioeconómica indebida.
Así como en las lecturas pasadas también recalca que el fracaso del niño en la escuela se debe al ambiente desfavorecido en el que se encuentra, estas deficiencias que son tanto de naturaleza del conocimiento como de orden afectivo y social. El fracaso escolar es producto de laprivación cultural ya que el niño muestra deficiencias en las funciones psiconeurológicas, básicas para la lectura y las matemáticas, conceptos básicos, operaciones cognoscitivas y lenguaje. Además también nos señala problemas de nutrición ya que a causa de esto, por no alimentarse bien los niños padecen de sueño, lo cual pasa en muchas ocasiones en nuestra vida diaria. Este sería el primer análisis.
Elsegundo se refiera a las deficiencias que resultan de la privación cultural continúa, pues, atribuye importancia decisiva a ciertas experiencias particulares, pero disocia, hasta cierto punto, clase social de privación cultural, de tal modo que sólo aquellos individuos de clase baja que sufriesen de hecho del “síndrome de la privación cultural” estarían predestinados al fracaso escolar. Elproblema es presentado en forma un poco diferente por quienes atribuyen el fracaso escolar a la clase social. Desde este punto de vista, la atribución de deficiencias de la más diversa naturaleza a los miembros de la clase baja no es una cuestión importante.
El tercer y último análisis se refiere a las escuelas ya que estas contribuyen aparatos ideológicos al estado que reproducen la estructura declases existentes mediante la difusión de la ideología de la clase dominante y manteniendo a la clase baja en los niveles educacionales inferiores. De este modo, el propio sistema educacional obstruye las vías de acceso de la clase baja a la educación formal, eliminando la posibilidad de que sus miembros puedan resolver por sí mismos los problemas sociales y económicos que enfrentan en el caso de...