rosby y las matematicas

ENSAYO -------------------------
Rosbi y las matemáticas
José Luis Cortina Morfin
Resumen: Este escrito está basado en la entrevista que se realizó a una estudiante
de primero de secundaria (13 años) de una escuela pública urbana mexicana.
En la entrevista, la alumna describe la transformación que experimentó como
estudiante en la clase de matemáticas a lo largo de su primer año deeducación
secundaria. Esta transformación implicó, además de un cambio de actitud hacia las
matemáticas, un mejoramiento importante en su manera de participar en clase
y en su aprovechamiento. En el escrito se explica de qué modo la experiencia de
esta alumna puede orientar a los maestros de matemáticas que realizan su labor
en América Latina en sus esfuerzos para ayudar a que mejoren sus estudiantesrezagados.
Palabras clave: testimonios de alumnos, estudiantes rezagados, participación
en clase, trabajo en equipo, secundaria.
Abstract: This paper is based on an interview conducted to a seventh grade student
(13 years old) of an urban public school in México. In the interview the student describes
the change she experienced as a mathematics learner throughout a school
year. This changeinvolved developing a new attitude towards mathematics, and
improving her ways of participating in math class and her academic performance.
The paper discusses how the student’s experience can help Latin-American
mathematics teachers to support their underachieving pupils’ academic improvement.
Keywords: students’ voice, underachieving students, classroom participation,
small group work,middle school.
Ensayo
102 Educación Matemática, vol. 20, núm. 3, diciembre de 2008
Rosbi y las matemáticas
introducción
Pruebas como las del Programa Internacional de Evaluación del Alumnado (pisa,
por sus siglas en inglés) han develado un panorama poco alentador respecto al
estado de la educación matemática en América Latina (cf. pisa 2006, science
competencies for tomorrow’s world, 2007;pisa 2006 en México, 2007). Según la
última aplicación del pisa, se está fracasando en la formación matemática de más
de la mitad de los estudiantes latinoamericanos de 15 años de edad.
A los que realizamos nuestro trabajo docente en la región, la difusión de resultados
como los de pisa puede llevarnos a sentirnos desesperanzados; sobre todo
cuando reparamos en las muchas dificultades queenfrentamos en el desempeño
de nuestra labor, incluidos los muchos obstáculos institucionales que debemos salvar,
las insuficiencias matemáticas de nuestros alumnos, la falta de cooperación de
los padres de familia y lo limitado de los recursos a nuestra disposición. Ante este
panorama, nos preguntamos: ¿Qué expectativas realistas debemos tener respecto
al aprendizaje matemático de nuestroseducandos? ¿En verdad podemos incidir en
la formación matemática de todos nuestros alumnos? ¿Qué podemos hacer para
lograr más en nuestras aulas?
Este artículo está basado en una entrevista que le hice al terminar el año escolar
a Rosbi, una alumna de 13 años de una escuela pública urbana del estado
mexicano de Chiapas. En la entrevista, Rosbi describe la transformación que experimentó
comoestudiante en la clase de matemáticas a lo largo de su primer año
de educación secundaria. Esta transformación implicó, además de un cambio de
actitud hacia las matemáticas, un mejoramiento importante en su manera de participar
en clase y en su aprovechamiento. En la entrevista, Rosbi describe su cambio
y explica qué lo hizo posible.
El propósito de presentar el caso de Rosbi en este artículo esayudarnos a los
maestros latinoamericanos de matemáticas a entender cómo se puede apoyar a
un alumno a cambiar de modo que deje de verse a sí mismo como alguien ajeno
a las matemáticas y a que, en su lugar, se considere como alguien interesado en
las matemáticas y que sí puede aprenderlas.
Comienzo el artículo describiendo el contexto educativo en el que se dio el
cambio de Rosbi; un...