rotacion

Secretaría de Educación Pública. (2004) Sistema educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras. Ciclo escolar 2003–2004. México
Comisión Económica para América Latina y el Caribe. (2003). Elevadas tasas de deserción escolar en América Latina.
Espíndola, E. y León, A. (2002). La deserción escolar en América: Un tema prioritario para la agenda regional. Revista Iberoamericana deeducación, 30. 

Orozco, C. (2004). Deserción escolar, un problema que se acentúa.

       Desde el punto de vista estrictamente educativo la deserción escolar, se conceptúa como "Un Problema de Índole Psicosocial" que implica la modificación de la conducta del educando en relación a su presencia en el proceso educativo que lo lleva al abandono de clases y cuyo retorno se hace difícil
Sepuede afirmar que el ausentismo en el campo educativo, es como eltermómetro en el campo físico que mide el grado de desarrollo cuantitativo y cualitativo de los centros educativos. Si la asistencia es normal, ósea del 100%, entonces la escuela tiene gran poder o capacidad de retención, si es menor a estos porcentajes o va bajando la asistencia de los alumnos en los Centros Educativos, que va perdiendosu capacidad de retención, y desde luego ir aumentando el índice de deserción convirtiéndose en una de las causas desubdesarrollo, del atraso, de la dominación y dependencia.
La deserción es un problema psicosocial. Esto significa que hay un compromiso en la esfera actitudinal- emocional y cognitiva del educando. Generalmente los alumnos que abandonan el centro educativotienen evidencias,actitudes negativas con respecto a su colegio y a la educación en general y de esta situación tiene conocimiento de las consecuencias. Pero muchos de ellos han tomado esta decisión en base a factores generalmente extremos de su dimensión psicológica de índole social, como por ejemplo, ingresar a otros menesteres: trabajo, delincuencia, maternidad, enfermedad, etc.
Como puede apreciarse, la deserción noes un problema simple sino más bien complejo, tanto en sus características como en los factores que los condicionan; por ello el docente no solamente debe concretarse a informar y describir el problema de la deserción, sino conocer sus causas, para poder proveerlo, a través de su acción orientadora a los alumnos.
Con todo esto a pesar de los avances logrados a fines de la década pasada, el rezagode las zonas rurales en comparación con las urbanas seguía siendo muy elevado. En 10 de 124 países examinados, la tasa global de deserción rural rebasaba no menos de 20 puntos porcentuales, la tasa urbana, y en cinco la superaba en 30 o más puntos. Sólo en Brasil y en La República Dominicana y en menor medida en Chile y en Panamá, esas diferencias eran menores, aunque igualmente preocupantes.Las altas tasas de deserción escolar registradas en la gran mayoría de los países se traducen en un bajo número de años de educaciónaprobados, muy por debajo del ciclo secundario completo, considerado como el capitaleducativo mínimo necesario para insertarse en empleos urbanos con altas posibilidades de situarse fuera de la pobreza.
Una novedad: en las zonas urbanas las niñas abandonan la escuelacon menos frecuencia que los niños y, además, muestran un menor índice de repetición que les permite completar la educación secundaria sin retraso. En cambio, en las zonas rurales las mujeres tienden a dejar de estudiar antes que los hombres, sobre todo en los primeros años de la primaria.
Por otro lado, el abandono escolar es mucho más frecuente entre los adolescentes de los hogares demenores ingresos, y ésta es una de las principales vías a través de las cuales se reproducen las desigualdades sociales.
 En su salida influyen también otros factores, como el trabajo, elembarazoprecoz y la falta de recursos.
En las zonas rurales, en cambio, la deserción ocurre casi totalmente o con mucha mayor frecuencia, durante el ciclo primario, y en algunos de los estados un porcentaje muy bajo de...