Rpble

pedagogía universitaria

Aprendizaje
basado en problemas (ABP):
una innovación didáctica para la enseñanza universitaria
Bernardo Restrepo Gómez
Licenciado en Ciencias Sociales, Universidad de Antioquia. Magíster en Sociología de la Educación, Universidad de Wisconsin. Doctor en Investigación y Sistemas Instruccionales, Universidad Estatal de la Florida. Actualmente es Docente-Investigadorde la Universidad de Antioquia.
Correo electrónico: bernardorg@epm.net.co

RESUMEN

ABSTRACT

Los elementos conceptuales y metodológicos, así como los juicios
contenidos en este artículo, provienen fundamentalmente de una
experiencia de diez años de trabajo con el enfoque didácticocurricular del ABP en las facultades del área de la salud de la
Universidad de Antioquia. Intencionalmentese han limitado al
mínimo las referencias al caso concreto de esta universidad, para
buscar los aspectos generales del método, tanto en su alcance histórico, metodológico y operativo, como en su aplicabilidad en
áreas distintas a la de la salud.

The conceptual and methodological elements as well as the judgements contained in this paper are the result mainly of a tenyear work experience witha didactic-curricular approach of PBL
in the faculties of the area of health at the University of Antioquia. Reference to the concrete case of this university has been
kept to a minimum, in order to search for the general aspects of
the method, regarding their historical as well as methodological
and operational range, and also their applicability in areas different than the area of health.Al comienzo del artículo se presentan algunos antecedentes del
método, desde sus orígenes en la Universidad de McMaster, Canadá, en la década de los 70, hasta sus ensayos en varias universidades de Latinoamérica y Colombia. En segundo lugar, se ubica el
ABP dentro de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento y
construcción, pedagogía activa de gran aplicación en la educación
actual.Seguidamente, se discute el rol central y activo del “problema” en la metodología ABP En cuarto lugar, se expone la sintaxis
.
o secuencia organizativa del método y se traen a cuento cuatro propuestas sobre ABP que operacionalizan la misma estructura básica
,
del método. Como quinto punto, se describe el esquema operativo del
ABP A continuación se alude a los atributos de un buen tutor o
.conductor del método y a las dificultades académico-administrativas
que enfrenta esta metodología innovadora en nuestras universidades,
y, finalmente, a manera de conclusión, se acotan algunos hallazgos
de la investigación sobre el ABP
.

At the beginning of the paper, some historical background of the
method is presented, from its origins at the University of McMaster in Canada in the 70’s totheir trials at several Latin American and Colombian universities. After that, PBL is given a place
within the strategy of learning-by-discovery and –construction, an
active pedagogy widely applicable in present-day education.
Next, the central, active role of “the problem” in the PBL methodology is discussed. Subsequently, the method’s syntax or organizational sequence is presented, and fourproposals on PBL, which
operationalize the very basic structure of the method, are brought
to matter. Fifth, the operational scheme is described, Then, the
characteristics of a good tutor or conductor of the method and the
academic-administrative obstacles faced by this innovative methodology at our universities and mentioned.To conclude, some findings of the research on PBL are mentioned.Palabras clave: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por
descubrimiento, pedagogía, metodología, didáctica, investigación.

Educación y Educadores, volumen 8

Key words: problem-based learning, learning by discovery, pedagogy, methodology, didactics, research.

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Bernardo Restrepo Gómez

1. Antecedentes
El ABP tutorial, innovación de la Universidad
de McMaster, Canadá,...