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INTRODUCCIÓN

Partiendo del rol formación docente y su influencia en el rendimiento académico, para el progreso de la educación en los alumnos, se decidió realizar esta investigación ya que: El docente debe estar formado completamente para desempeñar su importante rol dentro de la sociedad de la manera mas correcta y oportuna a lo largo de su experiencia como facilitador de aprendizajessignificativos.
Esta investigación tuvo como objetivo determinar cómo influye la formación docente en el rendimiento académico de los alumnos, partiendo de investigaciones se realizó un cuestionario, que tuvo incluida preguntas acerca de la formación académica del docente, las actividades y estrategias que practica al educando dentro del salón de clase.
La información de esta investigación estarádistribuida de la siguiente manera: En el capítulo I referido al problema del estudio el cual incluye planteamiento y formulación del problema, objetivos de la investigación: objetivo general y objetivos específicos, también la justificación y delimitación del estudio.
El capítulo II que se refiere al marco teórico conceptual, es decir, los antecedentes de la investigación, bases teóricosconceptuales, la pregunta formulada y sistema de variable e indicadores.
El III capítulo hace referencia al marco metodológico, con el que se va a desarrollar el análisis de toda la investigación, dentro de este capitulo se encuentra el tipo de investigación, población y muestra, técnicas para la recolección de información y por ultimo las técnicas para analizar los datos.
El IV capítulointroduce al resultado del estudio mediante un análisis de interpretación de datos y la discusión de los resultados. Además se presentan unas series de recomendaciones que podrían solucionar, ayudar, mejorar o resolver el problema planteado.


CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Existe una situación problemática que ha generado una actitud crítica, y en ocasiones una resistenciaviolenta, pese a que la formación inicial y la formación permanente, son consideradas como acciones que demandan renovación. (Senegal; 2000).
En algunos Ministerios de Educación o instancias similares no se ha logrado asumir que las reformas, en sí mismas, gestan dinámicas complejas y producen tensiones para superar o remontar situaciones dadas. En estas circunstancias los llamados a operar loscambios en este caso son los propios docentes que no han sido sensibilizados o preparados para que en el desarrollo de su labor aprendieran a convivir con problemas, incertidumbres y tensiones que surgen del propio proceso de transformación. Según estudios realizados por instituciones y organizaciones internacionales como la UNESCO (2001).
Senegal; (2000). La organización de los programas deformación por niveles y modalidades, a nivel mundial se plantea desde una lógica compartamentalizada. Las investigaciones educativas que se incorporan en las prácticas son escasas y no siempre se retoman los aportes o los conocimientos que surgen de ella. Hay un énfasis puesto en la formación teórico metodológico para el mejoramiento de la calidad, más que en el desarrollo de la profesión docente. Enrelación a la cuestión de la calidad, los resultados no logran aproximarse a los perfiles deseados.
Por otra parte a nivel nacional se define un Sistema de Formación Inicial que se desarrolla en los Institutos Normales Superiores, con mayor énfasis, y la formación de los maestros en ejercicio, con menor intensidad pese a que el universo de atención es más amplio a partir de un Sistema de FormaciónPermanente que comprende la capacitación del docente en ejercicio. Como parte del proceso de Reforma Educativa INS (Institutos Normales Superiores) pasan a ser administrados académica y financieramente por Universidades privadas y públicas, quedando en un número bajo la dependencia del Ministerio de Educación. ETARE (Equipo Técnico de Apoyo a la Reforma Educativa; (1993).
Las Universidades...