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La Gramática

es el estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de unas oraciones y otro tipo de constituyentes sintácticos.

También se denomina así al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de una lengua concreta determinada; así, cada lengua tiene su propia gramática.
La gramática es parte del estudiogeneral del lenguaje denominado lingüística. Clásicamente, el estudio de la lengua se divide en cuatro niveles:

• Nivel fonético-fonológico.
• Nivel sintáctico-morfológico.
• Nivel léxico-semántico.
• Nivel pragmático.

A veces se restringe el uso del término gramática a las reglas y principios que definen el segundo de estos niveles.

Sin embargo, la separación de los niveles no estotalmente nítida porque ciertas reglas gramaticales se realizan en el nivel fonético-fonológico e igualmente existen parámetros o criterios semánticos que sirven para decidir cuándo una determinada construcción es gramatical.






L Sírvanos de ejemplo la manera en que se trabajan las oraciones sustantivas a lo largo del método Sueña. Mientras en los niveles 1 y 2 estas estructuras se presentana lo largo de diferentes lecciones como exponentes lingüísticos de funciones tales como expresar opinión, expresar gustos o expresar deseos, en los niveles 3 y 4 se reúnen en una sola lección y se lleva a cabo una sistematización de los dos grandes grupos de construcciones (con verbos de sentimiento y voluntad frente a verbos de entendimiento, lengua y percepción) y de los usos de los modos segúnlos diferentes condicionamientos morfosintácticos, semánticos y pragmáticos.

De qué manera enseñarla
La metodología no debe preceder a las necesidades y objetivos de la enseñanza, sino que deben ser éstos los que nos hagan buscar las técnicas más apropiadas para su consecución. Por ello defendemos las ventajas de un cierto eclecticismo, al permitir el aprovechamiento de las diferentescorrientes metodológicas de acuerdo con los contenidos que se quieren enseñar, el nivel de conocimiento de español y, en definitiva, la rentabilidad de los distintos enfoques en cada caso concreto.
La experiencia nos dice que son los propios alumnos los que, con sus dudas y preguntas, demandan la introducción paulatina de explicaciones gramaticales en una necesidad de crear o afianzar losesquemas que le permitan interpretar debidamente los mensajes y generar enunciados correctos.
Acabamos de señalar que propugnamos una progresión desde la integración total de los contenidos en el nivel inicial (con el consiguiente peso de las funciones comunicativas), hasta la relativa separación en el nivel superior, en el que el peso de la ordenación de los contenidos recaerá sobre lapragmagramática. Esto en absoluto implica un abandono del enfoque comunicativo, sino más bien una reorientación del mismo: las funciones dan paso a la gramática pragmática como eje vertebrador del libro, pero los exponentes lingüísticos siempre se han de enseñar y practicar en contextos funcionales.
Creemos que un buen ejemplo de lo que estamos diciendo es el nivel superior del método Sueña, que intentaalejarse de los manuales más tradicionales en los que a la explicación gramatical (muchas veces limitada a la formulación de las reglas sintácticas) sigue una serie de ejercicios de producción descontextualizados, prácticas controladas de carácter muy mecánico en las que se pide al estudiante que rellene huecos, sustituya unos términos por otros o realice transformaciones. En nuestra opinión, de lamisma forma que el aprendizaje y adquisición de la competencia comunicativa deben llevarse a cabo en contexto, también la actualización por parte del estudiante debe practicarse en marcos situacionales reales a fin de que se produzcan verdaderas interacciones. La gramática tal y como la entendemos, una gramática que explique no sólo las reglas de construcción, sino también las de uso de...