Rubilar I

Educere
Universidad de los Andes
educere@ula.ve

ISSN (Versión impresa): 1316-4910
VENEZUELA

2003
Luis Rubilar Solís
EDUCACIÓN CHILENA SIGLO XXI: ¿CAMBALACHE ESTADO-MERCADO? PARTE I
Educere, julio-septiembre, año/vol. 7, número 022
Universidad de los Andes
Mérida, Venezuela
pp. 201-212

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
Universidad Autónoma del Estadode México

¿CAMBALACHE ESTADO-MERCADO?
PARTE I
LUIS RUBILAR SOLÍS
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE SANTIAGO DE CHILE

Resumen
En este tiempo intersecular parece oportuno mirar retroproyectivamente el proceso educacional chileno. Para ello, presentamos una
breve cartografía cuyos ejes giran en torno a cuatro etapas, tres de ellas necesarias como precedentes para entender la cuarta, en actual
proceso.La primera, centrada en el siglo XIX; la segunda, recoge las experiencias de siete décadas del siglo XX; la tercera, sintetiza el período
de dictadura militar, y la última, alude a la última década de ambivalente disposición ética en cuanto a la Educación nacional. Si bien las cuatro
comparten una problemática común, en lo particular ostentan principios socio-pedagógicos y de valoración que marcanla distinción entre ellas.
Se culmina esta revisión crítico-historiográfica con algunas conclusiones propositivas con vistas al futuro del país.

Abstract CHILEAN EDUCATION IN THE 21 CENTURY SWAPPING THE STATE FOR THE MARKET?
st

At this point of change from one century to another, it would seem to be appropriate to take a retrospective look at education in Chile. To this
end we give a sketch mapwith four principal features, three of which are precedents that are necessary to understand the fourth – still in
progress. The first is centered on the19th century; the second groups together the first70 years of the 20th century; the third deals with the period
of military dictatorship; and the last one, in the last decade of the century, shows an ambivalent ethical attitude toward nationaleducation.
Although all four share common problems, individually they evidence socio-pedagogical and value principles that distinguish them. The critical
historiographic review ends with some conclusions about the future of the country.

LUIS RUBILAR SOLÍS

201

EDUCERE, LA EDUCACIÓN EN EL MUNDO, ISSN: 1316-4910 • AÑO 7, Nº 22, JULIO - AGOSTO - SEPTIEMBRE, 2003 • 201-211

EDUCACIÓN CHILENA SIGLOXXI:

L

Introducción

a educación chilena constituyó desde
la misma fundación de la república
una prioridad para sus gobernantes.
La atención hacia la creación de
escuelas primarias y, luego,
secundarias, técnicas y superiores, la
formación de docentes para tales
niveles y el cultivo de las
Humanidades, las Artes y las Ciencias, ocuparon todo el
siglo XIX, con valiosos aportes extranjeros. No faltóla
pugna ideológica, la resistencia conservadora, el ímpetu
revolucionario. En definitiva, el autoritarismo y la
hegemonía de la elite tradicionalista, no permitieron que
el progreso se socializara y fuera compartido por una
mayoría ciudadana.
Al comenzar el siglo XX, gatillada por los
problemas sociales existentes y por la conmemoración
del primer centenario de la independencia, se llevó a cabouna descarnada evaluación crítica del sistema educativo
y de la situación económica y cultural del país, a cargo,
especialmente, de los educadores de la época, tanto en
términos individuales como gremiales.
A pesar de haber transcurrido un siglo, la índole
de los problemas que, en lo educacional y cultural afronta
Chile en la actualidad, se mantiene desde entonces con
una diacrónica y porfiadavigencia. Muchos de aquellos
análisis y polémicas bien podrían reeditarse hoy con un
grado significativo de validez y pertinencia, como
veremos.
La diferencia estriba, además de en el aumento
poblacional y en la complejización de la vida ciudadana,
en la coyuntura mundial de globalización (económica y
comunicacional) con su galopante negatividad respecto
a los procesos de identidad nacionales y...