Rubrica valorar argumentación
Páginas: 16 (3927 palabras)
Publicado: 23 de noviembre de 2010
El programa de niños y/o adolescentes en situaciones de riesgo. Algunas sugerencias para su implementación didáctica
Valentina López*
La intención del presente trabajo es compartir algunas recomendaciones didácticas para el desarrollo del programa de estudio Niños y/o Adolescentes en Situaciones de Riesgo asignatura integrada en la formación inicial de los maestros de educación básicaen México. En términos generales, se resalta la relevancia de los temas de estudio en dicho programa y se refieren dos aportaciones innovadoras para la intervención didáctica de los futuros maestros de educación básica: La primera corresponde a la capacidad del maestro para reconocer a aquellos alumnos que por razones no individuales (como sería el caso de tener alguna discapacidad o pertenecer auna cultura étnica; aspectos que se estudian en las asignaturas de Educación Especial y asignatura Regional, respectivamente), presentan un riesgo mayor de fracasar en la escuela, en comparación con la generalidad de sus compañeros de grupo; identificando las posibilidades y capacidades que los niños aún en situación de riesgo pueden generar para su sobrevivencia; aspecto innovador para laintervención educativa de los maestros porque más allá de ver a un niño vulnerado, se pretende de forma integral reconocer sus capacidades. La segunda aportación consiste en reconocer que la intervención del maestro y de la escuela, tienen posibilidades razonables para eliminar o reducir dichos riesgos.
1. Introducción
Previo al análisis de las ventajas formativas que ofrece el programa de Niños y/oAdolescentes en Situaciones de Riesgo, se realizan algunas precisiones sobre las asignaturas de Desarrollo Infantil, puesto que sirven como antecedente e involucran criterios y orientaciones específicas para el estudio y conocimiento de los niños y/o adolescentes durante la formación inicial que realizan los docentes de educación básica.
La reciente reforma curricular realizada por laSecretaria de Educación Pública a los planes y programas de estudio de educación normal[1], iniciada en 1997, incluyó para la formación inicial de los futuros maestros asignaturas de Desarrollo Infantil en donde se favorece el conocimiento sistemático de los procesos de desarrollo de los niños y/o los adolescente, dependiendo del ámbito profesional específico.[2] Así los educadores que se involucrancon los niveles de educación preescolar e inicial, profundizan en el conocimiento de los niños de 0 a 6 años, y quienes participan en los niveles de educación primaria y secundaria profundizan en el conocimiento de los niños y los adolescentes. Por otra parte quienes intervienen en todos los niveles de educación básica como es el caso de los Educadores Físicos o los maestros de Educación Especial,abarcan el estudio de los niños desde su nacimiento hasta la edad adolescente.
2. Las asignaturas que anteceden al estudio de los niños y/o adolescentes en situaciones de riesgo.
Las asignaturas de Desarrollo Infantil, pretenden, además de conocer las pautas, formas y ritmos generales del desarrollo; destacar la diversidad que resulta de la interacción de cada niño-adolescente –comocomplejidad individual- con el ambiente que lo rodea. En dichos programas se plantea que el conocimiento de los niños y los adolescentes es un proceso complejo, su estudio no puede limitarse a un solo modelo o teoría que lo explique, el desarrollo mismo se concibe como un proceso integral y es a partir de la delimitación de los diversos campos de desarrollo que se consideró metodológicamente, dedicarespacios curriculares específicos para realizar un acercamiento sistemático y profundo al conocimiento de los procesos físicos, cognitivos, lingüísticos, sociales y afectivos de los niños y los adolescentes, así como de los contextos en que éstos se desenvuelven.
Con el reconocimiento de la existencia de diferentes interpretaciones del desarrollo infantil y por tanto, de diversas prácticas...
Valentina López*
La intención del presente trabajo es compartir algunas recomendaciones didácticas para el desarrollo del programa de estudio Niños y/o Adolescentes en Situaciones de Riesgo asignatura integrada en la formación inicial de los maestros de educación básicaen México. En términos generales, se resalta la relevancia de los temas de estudio en dicho programa y se refieren dos aportaciones innovadoras para la intervención didáctica de los futuros maestros de educación básica: La primera corresponde a la capacidad del maestro para reconocer a aquellos alumnos que por razones no individuales (como sería el caso de tener alguna discapacidad o pertenecer auna cultura étnica; aspectos que se estudian en las asignaturas de Educación Especial y asignatura Regional, respectivamente), presentan un riesgo mayor de fracasar en la escuela, en comparación con la generalidad de sus compañeros de grupo; identificando las posibilidades y capacidades que los niños aún en situación de riesgo pueden generar para su sobrevivencia; aspecto innovador para laintervención educativa de los maestros porque más allá de ver a un niño vulnerado, se pretende de forma integral reconocer sus capacidades. La segunda aportación consiste en reconocer que la intervención del maestro y de la escuela, tienen posibilidades razonables para eliminar o reducir dichos riesgos.
1. Introducción
Previo al análisis de las ventajas formativas que ofrece el programa de Niños y/oAdolescentes en Situaciones de Riesgo, se realizan algunas precisiones sobre las asignaturas de Desarrollo Infantil, puesto que sirven como antecedente e involucran criterios y orientaciones específicas para el estudio y conocimiento de los niños y/o adolescentes durante la formación inicial que realizan los docentes de educación básica.
La reciente reforma curricular realizada por laSecretaria de Educación Pública a los planes y programas de estudio de educación normal[1], iniciada en 1997, incluyó para la formación inicial de los futuros maestros asignaturas de Desarrollo Infantil en donde se favorece el conocimiento sistemático de los procesos de desarrollo de los niños y/o los adolescente, dependiendo del ámbito profesional específico.[2] Así los educadores que se involucrancon los niveles de educación preescolar e inicial, profundizan en el conocimiento de los niños de 0 a 6 años, y quienes participan en los niveles de educación primaria y secundaria profundizan en el conocimiento de los niños y los adolescentes. Por otra parte quienes intervienen en todos los niveles de educación básica como es el caso de los Educadores Físicos o los maestros de Educación Especial,abarcan el estudio de los niños desde su nacimiento hasta la edad adolescente.
2. Las asignaturas que anteceden al estudio de los niños y/o adolescentes en situaciones de riesgo.
Las asignaturas de Desarrollo Infantil, pretenden, además de conocer las pautas, formas y ritmos generales del desarrollo; destacar la diversidad que resulta de la interacción de cada niño-adolescente –comocomplejidad individual- con el ambiente que lo rodea. En dichos programas se plantea que el conocimiento de los niños y los adolescentes es un proceso complejo, su estudio no puede limitarse a un solo modelo o teoría que lo explique, el desarrollo mismo se concibe como un proceso integral y es a partir de la delimitación de los diversos campos de desarrollo que se consideró metodológicamente, dedicarespacios curriculares específicos para realizar un acercamiento sistemático y profundo al conocimiento de los procesos físicos, cognitivos, lingüísticos, sociales y afectivos de los niños y los adolescentes, así como de los contextos en que éstos se desenvuelven.
Con el reconocimiento de la existencia de diferentes interpretaciones del desarrollo infantil y por tanto, de diversas prácticas...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.