Ruralidad
Páginas: 14 (3416 palabras)
Publicado: 13 de julio de 2011
Revista Educare Vol. XII, N° Extraordinario, 163-169, ISSN:1409-42-58, 2008
LA PARTICIPACIÓN EN EL AULA ESCOLAR RURAL: UN RETO PARA LA TRANSFORMACIÓN
Enid Arguedas Leitón1 Lidieth Núñez Castro2 Rodrigo Torres Hernández3 Ana Cecilia Vásquez Carvajal4 Claudio Antonio Vargas Fallas5
Recibido: 11 de setiembre 2007 • Aprobado: 20 de noviembre 2007
Resumen: Este trabajo analiza el temade la participación como un medio de ejercer el derecho a la educación, como forma de democratizar el proceso educativo y como vía para lograr pertinencia en el proceso. Se asume, que los padres, madres, estudiantes y otros miembros de la comunidad deben estar cerca de la escuela y aula, no sólo para colaborar con las tareas que tradicionalmente se les asignan a estas personas, sino paradesarrollar una nueva forma de participación, que involucre la construcción de los procesos educativos. Para lograr este propósito, los autores y autoras enuncian una serie de estrategias útiles para el acercamiento entre escuela y comunidad. Palabras clave: Participación, comunidad rural, escuela rural. Abstract: This work analyses the participation as a way to exert the right to education, as a mean todemocratize the learning process and as a channel to achieve pertinence in the educational process. It assumes that parents, students and other members of the community have to be near the school and the classroom not only to collaborate with the tasks traditionally assigned to them but also to develop a new way of participation that involves a construction process of the learning process. Toachieve this purpose, the authors enunciate different strategies, useful to the get school and community together. Key words: Participation, rural community, rural school.
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Graduada de la primera promoción de la Maestría en Educación Rural Centroamericana. Labora en la Escuela Santa Marta de Siquirres, Limón, Costa Rica. Correo electrónico: enarlei@yahoo.com Graduada de la primerapromoción de la Maestría en Educación Rural Centroamericana. Docente de la Escuela de Pital, San Carlos, Costa Rica. Correo electrónico: lidygas@hotmail.com Graduado de la primera promoción de la Maestría en Educación Rural Centroamericana. Docente de la Escuela de Chase, Talamanca, Limón. Correo electrónico: rotoher@yahoo.es Graduada de la primera promoción de la Maestría en Educación RuralCentroamericana. Docente de la Escuela Ujarrás y Escuela San Vicente, ambas de la Zona Sur de Costa Rica. Correo electrónico: famave2002@costarricense.cr Graduado de la primera promoción de la Maestría en Educación Rural Centroamericana. Docente de la División de Educación Rural de la Universidad Nacional y de la Facultad de Educación de la Universidad de Costa Rica. Correo electrónico: v.claudio.v@gmail.com.163
Revista Educare Vol. XII, N° Extraordinario, 163-169, ISSN:1409-42-58, 2008
El campesino cree en la escuela espera mucho de ella, ve en ella la oportunidad de abrir las compuertas para la vida de sus hijos, pero a la postre no confía o confía poco en la escuela. La siente necesaria, pero lejana, idealmente atractiva pero esquiva, la mira con orgullo desde sus hijos y a la par nopercibe con frecuencia su utilidad práctica. Juan Bautista Arrien (2003)
INTROdUCCIÓN En el paradigma tradicional de la educación, la y el docente ocupan un lugar central en el desarrollo del proceso educativo. Tanto la planificación como la ejecución de la mediación pedagógica y la labor administrativa, son orientadas por el educador y la educadora con una mínima participación de otrosactores de la comunidad escolar. Dentro de esta perspectiva poco democrática de la educación, la participación de padres y madres se limita a tareas asistenciales y a una actitud pasiva y dependiente de las y los estudiantes. Para Crespo, citado por (van der Bijl, 2003): “El maestro rural mantiene la idea de que la participación de los padres y madres de familia es aceptable, cuando se trata de...
LA PARTICIPACIÓN EN EL AULA ESCOLAR RURAL: UN RETO PARA LA TRANSFORMACIÓN
Enid Arguedas Leitón1 Lidieth Núñez Castro2 Rodrigo Torres Hernández3 Ana Cecilia Vásquez Carvajal4 Claudio Antonio Vargas Fallas5
Recibido: 11 de setiembre 2007 • Aprobado: 20 de noviembre 2007
Resumen: Este trabajo analiza el temade la participación como un medio de ejercer el derecho a la educación, como forma de democratizar el proceso educativo y como vía para lograr pertinencia en el proceso. Se asume, que los padres, madres, estudiantes y otros miembros de la comunidad deben estar cerca de la escuela y aula, no sólo para colaborar con las tareas que tradicionalmente se les asignan a estas personas, sino paradesarrollar una nueva forma de participación, que involucre la construcción de los procesos educativos. Para lograr este propósito, los autores y autoras enuncian una serie de estrategias útiles para el acercamiento entre escuela y comunidad. Palabras clave: Participación, comunidad rural, escuela rural. Abstract: This work analyses the participation as a way to exert the right to education, as a mean todemocratize the learning process and as a channel to achieve pertinence in the educational process. It assumes that parents, students and other members of the community have to be near the school and the classroom not only to collaborate with the tasks traditionally assigned to them but also to develop a new way of participation that involves a construction process of the learning process. Toachieve this purpose, the authors enunciate different strategies, useful to the get school and community together. Key words: Participation, rural community, rural school.
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Graduada de la primera promoción de la Maestría en Educación Rural Centroamericana. Labora en la Escuela Santa Marta de Siquirres, Limón, Costa Rica. Correo electrónico: enarlei@yahoo.com Graduada de la primerapromoción de la Maestría en Educación Rural Centroamericana. Docente de la Escuela de Pital, San Carlos, Costa Rica. Correo electrónico: lidygas@hotmail.com Graduado de la primera promoción de la Maestría en Educación Rural Centroamericana. Docente de la Escuela de Chase, Talamanca, Limón. Correo electrónico: rotoher@yahoo.es Graduada de la primera promoción de la Maestría en Educación RuralCentroamericana. Docente de la Escuela Ujarrás y Escuela San Vicente, ambas de la Zona Sur de Costa Rica. Correo electrónico: famave2002@costarricense.cr Graduado de la primera promoción de la Maestría en Educación Rural Centroamericana. Docente de la División de Educación Rural de la Universidad Nacional y de la Facultad de Educación de la Universidad de Costa Rica. Correo electrónico: v.claudio.v@gmail.com.163
Revista Educare Vol. XII, N° Extraordinario, 163-169, ISSN:1409-42-58, 2008
El campesino cree en la escuela espera mucho de ella, ve en ella la oportunidad de abrir las compuertas para la vida de sus hijos, pero a la postre no confía o confía poco en la escuela. La siente necesaria, pero lejana, idealmente atractiva pero esquiva, la mira con orgullo desde sus hijos y a la par nopercibe con frecuencia su utilidad práctica. Juan Bautista Arrien (2003)
INTROdUCCIÓN En el paradigma tradicional de la educación, la y el docente ocupan un lugar central en el desarrollo del proceso educativo. Tanto la planificación como la ejecución de la mediación pedagógica y la labor administrativa, son orientadas por el educador y la educadora con una mínima participación de otrosactores de la comunidad escolar. Dentro de esta perspectiva poco democrática de la educación, la participación de padres y madres se limita a tareas asistenciales y a una actitud pasiva y dependiente de las y los estudiantes. Para Crespo, citado por (van der Bijl, 2003): “El maestro rural mantiene la idea de que la participación de los padres y madres de familia es aceptable, cuando se trata de...
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