Síntesis del Texto: Dificultades de Aprendizaje de (Santiuste, V. y Beltrán, J., 2007)

Síntesis del Texto: Dificultades de Aprendizaje de (Santiuste, V. y Beltrán, J., 2007)
BASES TEÓRICAS DE LAS ESTRATEGIAS
Problemas estratégicos de los sujetos con Dificultades de Aprendizaje
ÁREAS
FUNDAMENTACIÓN
Memoria
Torgesen (1979) ha realizado una serie de investigaciones en el área de la memoria que sugieren que la pobre ejecución de los sujetos con dificultades de aprendizaje sedebe en parte a al uso ineficaz de estrategias.
Atención Selectiva
La inatención es una característica frecuentemente atribuida a los niños con dificultades de aprendizaje. Hallahan (1978,1980) ha investigado ampliamente los procesos de atención selectiva en los niños con dificultades de aprendizaje. Los datos de la investigación presentan a los sujetos con dificultades de aprendizaje comolentos para desarrollar estrategias de codificación tales como etiquetado y repetición verbal.
Metacognición
Las investigaciones han comprobado efectivamente que los niños con dificultades de aprendizaje tienen deficiencias en las habilidades de control de la comprensión, y que estas deficiencias no eran debidas a la impulsividad o limitaciones de la memoria (Bos y Flip. 1982; Wong 1979).ESTRATEGIAS MÁS UTILIZADAS
Enseñanza del as estrategias
ESTRATEGIAS
CARACTERÍSTICAS
Constructivista
Principalmente trata de presentar, ejecutar y descubrir los conocimientos
Mixta
Trata de presentar ejecutar, descubrir, enseñar/explicar, aplicar y revisar lo que se está aprendiendo
Directa
Finalmente la estrategia directa consta de dos acciones que son enseñar y explicar los contenidosnetamente.
MODELOS DE ENTRENAMIENTO
MODELO
CARACTERÍSTICA
Modelo Entrenamiento de estrategias académicas de Lloyd
El define el entrenamiento de estrategia académica como la enseñanza de un limitado conjunto de habilidades pre-requisito y el sistema adecuado para utilizarlas al trabajar en un problema académico y descubrir una solución
Modelo de entrenamiento de Estrategias de TorgesenDefine la estrategia como una secuencia organizada de actividades de procesamiento que ayudan a resolver una tarea intelectual
Modelo de estrategias de aprendizaje de Deshler
Baso su modelo en estrategias de aprendizaje en la filosofía de que los estudiantes de secundaria que tienen dificultades de aprendizaje deben recibir intervenciones basadas en psicología y aprendizaje cognitivo
Modeloestratégico ISI de Ellis (1993)
Diseña una estrategia ejecutiva, o meta estrategia para facilitar al alumno con dificultades de aprendizaje un uso más efectivo y eficiente de los procesos de aprendizaje significativo, en lugar de hacerle aprender estrategias distintas para cada materia y habilidad intelectual.
Modelo auto – regulado (SRSD)
Se presenta un modelo auto- instruccional (aplicado yaa estrategias y contextos muy diferentes) que, en este caso, pretende obviar los derivados de la falta de mantenimiento , generalización y transfer de las estrategias aprendidas por parte de los sujetos con dificultades de aprendizaje
Modelo general de enseñanza de estrategias (SIM)
Este enfoque instruccional orientado a los grandes procesos de pensamiento que están presentes en el acto delaprendizaje, constituye la mejor expresión de los que se ha venido a denominar como el aprender a aprender, colocando de esta manera los procesos de aprendizaje entre los contenidos posibles y relevantes del curriculum.
LECTURA
ESTRATEGIAS DE LECTURA
ESTRATEGIAS
CARACTERÍSTICAS
Identificación de la idea principal
(Williams 1996)
De acuerdo con este modelo cuando los lectores resumen eltexto, y convierten las frases en preposiciones, también se comprometen en procesos de supresión, generalización e integración de las preposiciones
Una base para definir la idea principal es la distinción entre Van Dijk entre tema general y tema especifico del discurso
Los estudiantes con dificultades de aprendizaje son menos sensibles a la información importante que los buenos lectores
Una...