SABER DIDACTICO


 
Popper, el paradigma kuhniano, el programa de investigación científica de Imre Lakatos o la tradición de investigación deLarry Laudan?En el proceso de elegir entre estas unidades de análisis, consider amos que teor ías y pr ogramas de investigacióncientífica son herramientas útiles y que pueden presidir nuestra tarea de ordenamiento del trabajo teórico enel campo de la didáctica.Ladidáctica está fundada sobre teorías tomadas de diversos campos científicos y f ilosóficos. Cada teoría didácticaglobal adopta una postura en el dominio delas teoríasdel conocimiento,de la naturaleza del conocimientoen cada disciplina, del aprendizaje, del desarrollo, del origen y el desarrollo de las cualidades per sonales, de las misionesde la escuela, de los fines y alcances de la educación.Ladidáctica, en tanto tiene como objeto de conocimiento la enseñanza,y ésta se ocupa del aprendizaje deconocimientos, se relaciona con todas las posibles fuentesde conocimiento y, en es pecial, con todas las disciplinas.En términosgener ales, su objeto de conocimientoes la enseñanza. Su desarrollo como disciplina requiere validar el objetoen los términos en loscuales su enfoque teórico define el objetoyquedepende del modoen que se construye elconocimiento didáctico, las herramientas conceptuales con las que opera, los problemas que aborda y procura resolver, lasformas de enunciación de los discursos teóricos que laconstituyen, y, dado el car ácter propio de la disciplina,lasrelaciones que establece entre la teoría y la práctica.Es útil, para efectuar un análisis de las caracter ísticas de ladisciplina,emplear los criterios que usa MichelFoucault y tratar ,de definir el conjunto de enunciados que la constituyen, los conceptos propios que emplea,'lostemas, elestilo de enunciación y las formaciones discursivas de su discurso.¿Se caracteriza la didáctica por estudiar a un objeto? El análisis de Michel Foucaulten
 Laarqueología del saber,
en el que procura encontrar principios que permitaninterpretar la historia de una disciplina, nos puede auxiliar enla búsqueda de una respuesta. El objeto del que se ocupa una disciplina no permanece inalter ado a través del tiempo. Sufrecambios significativos. Sus transformaciones son tan impor tantes que nos señalan que con mayor peso que la de lasingularidad y permanencia del o los objetos que estudia, la disciplinase ocupa de los espacios en losque los diversosobjetos (o constr ucciones de los objetos), «se perfilan y continuamente se transforman»
(1970: 53
y
SS).
Por lo tanto, se trata de«describir la dispersión de los objetos, los intersticios que los separan, medir lasdistancias que reinan entre ellos».De este modo, podemos pensar que estudiar las transformaciones del objeto de conocimiento de la didáctica,estoes, de la enseñanza, es estudiar las diversas teorías didácticas al tiempo que identificar lo que constituye laidentidad profunda de la disciplina.¿Cómase ha construido la didáctica? Si bien nuestra disci plina tiene comoo bjeto de conocimiento la enseñanza,ésta ha sido definida y redefinida en cada una de las teorías, corrientes o enfoques que se han sucedido o queconviven en la hístória de la disciplina.¿Es un mismoobjeto o son objetos dif er entes? Los espacios histór icos sociales yculturales le otorgaron signif icadostan difer entes que sólo adoptando una perspectiva histórica es posiblecomprender su devenir y restituir a la didáctica el carácter de una disciplina única.Foucault también se pregunta si es posible afirmar que la unicidad de unadisciplina deviene del carácter de susenunciados, de un determinadoestilo constante de la enunciación.Y cuandoéste no existe, como en el caso de los objetosde una disciplina, afirma igualmente que «habr ía que caracterizar la coexistencia de esos enunciados dispersos yheterogéneos».
En el casode ladidáctica, a partir delanálisis delos textos que contienen loque podr íamos denominar «eldiscurso didáctico», surgeunavariedad deestilos de enunciados....