Saber hablar y competencia comunicativa

SABERHABLARY COMPETENCIA COMUNICATIVA. ALGUNAS CONSIDERACIONES TEÓRICAS Y DIDÁCTICAS DE LOS SABERES LINGÜÍSTICOS DE EUGENIO COSERIU
Ramón GONZÁLEZ Ruiz Concepción MARTÍNEZ PASAMAR Universidad de Navarra

BIBLID [0213-2370 (1998) 14.2; 265-288]

Exponemos en este trabajo el modelo de saber lingüístico formulado por E. Coseriu, modelo que consideramos de gran interés tanto desde el punto devista teórico como didáctico. Aunque hacemos aquí algunas consideraciones sobre su aplicación en el aula de El LE, nos centramos principalmente en destacar su interés teórico mediante su comparación con algunos de los modelos más relevantes de competencia comunicativa. We expose in this paper the model o/linguistic knowledge firmulated by E. Coseriu, which we consider ofgreat interest both from thetheoretical asfrom the didacticalpoint ofview. Although we briefly consider here its appliance in the SFL classroom, we mainly underline its theoretical interest by means ofits comparison with some ofthe most relevant models of linguistic competence.

1. Introducción Como es bien sabido, en la década de los 60 asistimos, tanto en la lingüística teórica como en la didáctica de la enseñanza delenguas, a un cualitativo punto de inflexión que consistió esencialmente en la ruptura con las lingüísticas inmanentistas del código. Por un lado, la formulación de la teoría de los actos de habla dio lugar a la reflexión del lenguaje como acción e interacción y constituyó una de las bases teóricas en que se ha apoyado la enseñanza de lenguas extranjeras a
R1LCE 14.2 (1998) 265-288

c 2 0 Sr c dPbcc ns ea n e i d e aa a 0 8 e io e ulai e d lU i rd d N vr vi i o v sa r

266

GONZÁLEZ - MARTÍNEZ. SABER HABLAR Y COMPETENCIA COMUNICATIVA

través del llamado enfoque comunicativo. En segundo lugar, las críticas al concepto de competencia lingüística de Chomsky por parte de lingüistas, psicólogos, antropólogos y sociolingüistas abonaron un nuevo campo para la formulación de nuevas teoríaslingüísticas y de cambios significativos en el estudio de la adquisición y aprendizaje de lenguas (Cenoz 102 s.). No obstante, fue un trabajo del antropólogo D. Hymes', concebido en el ámbito de la etnografía del habla, el que de modo más influyente mostró la insuficiencia de la competencia lingüística chomskyana. Con este trabajo comienza a desarrollarse la noción de competencia comunicativa,que trasciende la limitada mirada dirigida a la condición de gramaticalidad en el paradigma generativista, para concebir la competencia del hablante como un conjunto de conocimientos y habilidades 2 lingüísticas, sociolingüísticas, estratégicas y discursivas que se ponen en juego en un acontecimiento comunicativo 3 . Para la teoría lingüística esto supuso la exigencia de tener en consideración tantolas reglas de gramaticalidad como las reglas de uso, de ahí el auge de las "lingüísticas externas" (sociolingüística, etnolingüística, psicolingüística, semiótica, pragmática), que consideran los diferentes contextos (extralingüísticos, sociales, culturales, cognitivos) en que tiene lugar la producción y comprensión discursivas, así como la determinación de estos contextos en el aprendizaje yadquisición de lenguas. De este modo, en las dos últimas décadas se han desarrollado, principalmente en el área de la enseñanza-adquisición de segundas lenguas, varios modelos del constructo competencia comunicativa con el fin de explicitar todos los componentes que den cuenta de manera cabal de los conocimientos y habilidades que un hablante debe poseer para usar competentemente una lengua 4 . Si sepresta atención a estos modelos de competencia comunicativa, se percibe con claridad que la actividad comunicativa es una actividad muy compleja, que está gobernada por normas de diferente carácter y que exige del hablante distintas capacidades y habilidades, lo cual explica el número de compartimentos o subcompetencias que estos modelos presentan.

R1LCE 14.2 (1998) 265-288

c 2 0 Sr c d...