Saber Pedagógico y Formación Docente Por Francisco Alvarez
Páginas: 30 (7380 palabras)
Publicado: 20 de abril de 2011
SABER PEDAGÓGICO Y FORMACIÓN DOCENTE
Trabajo colectivo de un grupo de docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado que quieren hacer una revisión de sus mallas de formación.
SABER PEDAGÓGICO Y FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES
Facultad de Educación. Universidad Alberto Hurtado
Introducción
El presente trabajo es una elaboración colectiva de los Directores/as decarreras y programas de formación de docentes y las respectivas coordinadoras académicas de la Facultad de Educación de la universidad Alberto Hurtado . Al interior de las reuniones que este equipo mantiene regularmente se propuso la idea de dedicar algunas reuniones a compartir cómo se estaba entiendo al interior del grupo la formación inicial como desarrollo e iniciación en el saber pedagógico apartir de la lectura y socialización del documento “Formación Inicial de docentes”. La intención era profundizar en el tema desde la experiencia de los participantes e intentar hacer un aporte sobre el tema en vista al próximo encuentro que se efectuará en octubre. Además, como universidad integrante de la Red de Innovación en Pedagogía Universitaria (RIPU) nos habíamos comprometido a realizaresta tarea junto con las demás universidades de la red.
El proceso de elaboración llevó más tiempo del previsto. Partimos compartiendo dudas, inquietudes y sugerencias que afloraban en cada uno de los integrantes con la lectura de “NNNNN”. Luego vimos la necesidad de clarificar el concepto mismo de “saber pedagógico” e invitamos al grupo a una investigadora del Cide que aborda este tema en sustrabajos para que nos ayudara en la reflexión. Conversación que nos llevó a realizar un ejercicio de análisis de nuestras mallas de formación desde la perspectiva del saber pedagógico y con la intención de explicitar qué saberes pedagógicos estamos contribuyendo a fortalecer y desarrollar a lo largo de las carreras que se ofrecen en la Facultad.
La estructura del trabajo está muy relacionada conel proceso realizado. En una primera parte el trabajo aborda, desde la investigación, dos aspectos centrales para considerar en la formación de docentes: los ejes articuladores del saber pedagógico en la formación de docentes y la relación entre formación y el ejercicio profesional. En una segunda parte se presentan los distintos daberes pedagógicos que se buscan desarrollar en los programas deformación de las carreras analizadas. Y en una tercera parte se aborda el tema de vinculación entre la formación universitaria y la iniciación en la práctica escolar de los futuros docentes.
Antecedentes
Durante estos 15 años de reforma a la educación en Chile, las prácticas pedagógicas de los docentes han sido foco permanentes cuestionamientos y críticas, tanto desde la perspectiva de losmodelos teóricos referidos al acto pedagógico como desde las evidencias empíricas que dan cuenta de las características actuales de las prácticas y los resultados de aprendizaje que ellas producen.
Como lo han señalado numerosos estudios, la formación docente es hoy uno de los principales desafíos que hay que enfrentar para mejorar no solo la calidad sino también la equidad de la educación. A esterespecto, algunos de los principales hallazgos presentados por el informe de la OECD (2004) plantean preocupación ante las limitadas conexiones entre la formación de los docentes, su desarrollo profesional y las necesidades de las escuelas, así como ante sus consecuencias: mantención de la oferta de profesores de buena calidad dentro del sistema educativo, los cambios en la composición del cuerpodocente (menos ‘altamente competentes’, menos jóvenes y menos varones), la creciente deserción principales de los profesores que se inician y la inequitativa distribución de docentes de calidad entre los distintos tipos de escuelas.
Desde la década de los 80, en Europa, Estados Unidos y Canadá las reformas a la formación de docentes enfatizaron la necesidad de introducir cambios sustantivos al...
Trabajo colectivo de un grupo de docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado que quieren hacer una revisión de sus mallas de formación.
SABER PEDAGÓGICO Y FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES
Facultad de Educación. Universidad Alberto Hurtado
Introducción
El presente trabajo es una elaboración colectiva de los Directores/as decarreras y programas de formación de docentes y las respectivas coordinadoras académicas de la Facultad de Educación de la universidad Alberto Hurtado . Al interior de las reuniones que este equipo mantiene regularmente se propuso la idea de dedicar algunas reuniones a compartir cómo se estaba entiendo al interior del grupo la formación inicial como desarrollo e iniciación en el saber pedagógico apartir de la lectura y socialización del documento “Formación Inicial de docentes”. La intención era profundizar en el tema desde la experiencia de los participantes e intentar hacer un aporte sobre el tema en vista al próximo encuentro que se efectuará en octubre. Además, como universidad integrante de la Red de Innovación en Pedagogía Universitaria (RIPU) nos habíamos comprometido a realizaresta tarea junto con las demás universidades de la red.
El proceso de elaboración llevó más tiempo del previsto. Partimos compartiendo dudas, inquietudes y sugerencias que afloraban en cada uno de los integrantes con la lectura de “NNNNN”. Luego vimos la necesidad de clarificar el concepto mismo de “saber pedagógico” e invitamos al grupo a una investigadora del Cide que aborda este tema en sustrabajos para que nos ayudara en la reflexión. Conversación que nos llevó a realizar un ejercicio de análisis de nuestras mallas de formación desde la perspectiva del saber pedagógico y con la intención de explicitar qué saberes pedagógicos estamos contribuyendo a fortalecer y desarrollar a lo largo de las carreras que se ofrecen en la Facultad.
La estructura del trabajo está muy relacionada conel proceso realizado. En una primera parte el trabajo aborda, desde la investigación, dos aspectos centrales para considerar en la formación de docentes: los ejes articuladores del saber pedagógico en la formación de docentes y la relación entre formación y el ejercicio profesional. En una segunda parte se presentan los distintos daberes pedagógicos que se buscan desarrollar en los programas deformación de las carreras analizadas. Y en una tercera parte se aborda el tema de vinculación entre la formación universitaria y la iniciación en la práctica escolar de los futuros docentes.
Antecedentes
Durante estos 15 años de reforma a la educación en Chile, las prácticas pedagógicas de los docentes han sido foco permanentes cuestionamientos y críticas, tanto desde la perspectiva de losmodelos teóricos referidos al acto pedagógico como desde las evidencias empíricas que dan cuenta de las características actuales de las prácticas y los resultados de aprendizaje que ellas producen.
Como lo han señalado numerosos estudios, la formación docente es hoy uno de los principales desafíos que hay que enfrentar para mejorar no solo la calidad sino también la equidad de la educación. A esterespecto, algunos de los principales hallazgos presentados por el informe de la OECD (2004) plantean preocupación ante las limitadas conexiones entre la formación de los docentes, su desarrollo profesional y las necesidades de las escuelas, así como ante sus consecuencias: mantención de la oferta de profesores de buena calidad dentro del sistema educativo, los cambios en la composición del cuerpodocente (menos ‘altamente competentes’, menos jóvenes y menos varones), la creciente deserción principales de los profesores que se inician y la inequitativa distribución de docentes de calidad entre los distintos tipos de escuelas.
Desde la década de los 80, en Europa, Estados Unidos y Canadá las reformas a la formación de docentes enfatizaron la necesidad de introducir cambios sustantivos al...
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