saber pedagogico

Bontá María Isabel. La formación docente en debate.
Academia Nacional de Educación
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Hoy nos encontramos frente a una enorme y variada producción científica que enfoca
desde diversas perspectivas la naturaleza de la escuela, sus funciones
antropológico-
culturales, los contenidos que transmite, los agentes institucionales queintervienen para
conducir a los alumnos a la apropiación de los valores, conocimientos y habilidades que la
sociedad legitima a través del currículum y otras cuestiones significativas que
generalmente superan la capacidad personal de asimilar y procesar.
Estamos también participando de una circunstancia histórica especial: en muchos países
se están encarando procesos de reforma que procuranredefinir los dispositivos que
regulan el sistema educativo de manera integral. En este replanteo tienen fuerte
incidencia las líneas que proponen los organismos internacionales, que influyen sobre las
decisiones políticas de los gobiernos, y estos - por su parte - definen tiempos políticos
para generar cambios que son distintos de los que requieren los equipos técnicos y
profesionales, lasestructuras burocráticas y la realidad educativa misma. Como decía
Gimeno Sacristán, «Mientras unos estudian la educación, otros deciden y otros la
realizan».
Este complejo contexto no es el mejor para gestar reformas genuinas, que son las que se
necesitan para asegurar el ingreso, la permanencia y el egreso de los alumnos en
condiciones de equidad, sean cuales fueran sus puntos de partida, por lomenos en el
periodo de educación obligatoria. Por eso, se hace imprescindible realizar un esfuerzo de
reflexión e imaginación para proponer alternativas de acción que constituyan reales
aportes frente a los problemas.
En estas Jornadas tendremos la ocasión de intercambiar puntos de vista sobre un vasto
espectro de temas en torno de la formación profesional del educador.
Sabernos que ladocencia es considerada actualmente una
semiprofesión: sus saberes de
base, las condiciones del sistema en el que se inserta y su ejercicio son sumamente
inestables y están fuertemente influidos por la realidad socio - histórica. No forman un
corpus unívoco y relativamente permanente, que confiera autonomía al desempeño de la
función.
Popkewitz señaló tres contextos condicionantes: las prácticascotidianas de la
escuela, el colectivo profesional que define los modelos de comportamientos esperados, y
el sociocultural que elige los valores y selecciona los contenidos a transmitir.
Tales condicionantes serán limitaciones en tanto se imponga su dimensión
obstaculizadora y se exprese en recortes a la autonomía, sujeción a normas externas y
falta de participación en las decisiones queafectan la función docente. Pero también
pueden ser la ocasión para que el docente advierta que su práctica está
multicontextualizada e interprete lo que esto significa para él: la enseñanza no se reduce
a lo que ocurre en el aula y las fuertes presiones que recibe deben estar más distribuidas,
no debe hacerse cargo como único responsable de las múltiples exigencias que se
plantean a laescolarización en la actual cultura del conocimiento (entendido como fuente
del desarrollo competitivo de las naciones).
El discurso político actual «
hiperresponsabiliza» al docente, formulando modelos ideales
sobre su capacidad de producir cambios. Es como si volviéramos al viejo optimismo
pedagógico, pero ahora de la mano de discursos que enmascaran las condiciones reales
de la práctica y lasituación laboral efectiva que el docente soporta.
Es importante, por todo ello, poner el acento en el desarrollo de la profesionalidad. A partir
de este concepto, los que enseñan
priorizarán la reflexión sobre los modelos
antropológico-culturales que moldean su trabajo, sobre el aprendizaje de nuevas
Bontá María Isabel. La formación docente en debate.
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