saberes experenciales

Saberes experienciales
Los maestros en el ejercicio de funciones y en la práctica de su profesión desarrollan saberes específicos basados en su trabajo cotidiano y en el conocimiento de su medio.
Estos saberes brotan de la experiencia que se encarga de validarlos. Se incorporan a la experiencia individual y colectiva en forma de hábitos y habilidades de saber hacer y de saber ser.
Hasta ahorahemos tratado de mostrar que los saberes son elementos constitutivos de la práctica docente. Esa dimensión de la profesión docente le confiere el estatus de práctica erudita que se articula, al mismo tiempo, con diferentes saberes: saberes sociales, transformados en saberes escolares a través de los saberes disciplinarios y saberes curriculares, procedentes de las ciencias de la educación,saberes pedagógicos y saberes experienciales.
El profesor ideal es el que conoce su materia, su disciplina y su programa, además de poseer más conocimientos relativos a la educación.
La práctica docente y los saberes hacen de los maestros un grupo social y profesional cuta existencia depende de su capacidad de dominar, integrar y movilizar tales saberes en cuanto condiciones para su práctica.Relaciones de los docentes con sus propios saberes
Podemos decir que el profesorado ocupa una posición estratégica, aunque socialmente devaluada, entre los diferentes grupos que actúan, de una u otra manera en el campo de los saberes. Los saberes de la formación profesional, los disciplinarios y los curriculares de los maestros parecen siempre más o menos de segunda mano. Se incorporan en efecto a lapráctica docente sin que sean producidos o legitimados por ella. La relación que los profesores mantienen con los saberes es la de transmisores, portadores, u objetos de saber, pero no de productores que pudieran imponer como instancia de legitimación social de su función y como espacio de verdad de su práctica. La función docente se define en relación con los saberes pero parece incapaz de definirun saber producido o controlado por quienes la ejercen.
Los saberes de las disciplinas y los saberes curriculares que poseen y transmiten los profesores no son el saber de los docente ni el saber docente. El cuerpo docente no es responsable de la definición ni de la selección de los saberes que transmiten la escuela y la universidad. No controla directamente y ni siquiera indirectamente elproceso de definición y selección de los saberes sociales que se transforman en saberes escolares (disciplinarios y curriculares) mediante las categorías, programas, materias y disciplinas que la institución escolar administra e impone como modelo de la cultura erudita. Los saberes disciplinarios y curriculares que transmiten los maestros se sitúan en una posición de exterioridad en relación con lapráctica docente: aparecen como resultados que se encuentran considerablemente determinados en su forma y contenido, productos procedente de la tradición cultural y de los grupos productores de saberes sociales e incorporados a la práctica docente a través de las disciplinas, programas escolares, materias y contenidos que transmitir. El profesorado podría compararse con técnicos y ejecutivos destinadosa la tarea de la transmisión de saberes. Su saber especifico estaría relacionado con los procedimientos pedagógicos de transmisión de los saberes escolares. En resumen sería un saber de la pedagogía.
Los saberes relativos a la formación profesional del profesorado dependen a su vez de la universidad y de su cuerpo de formadores, así como del estado y de su cuerpo de agentes de decisión y deejecución. Además de no controlar la definición ni la selección de los saberes curriculares y disciplinarios, los maestros y profesores tampoco controlan la definición ni la selección de los saberes pedagógicos transmitidos por las instituciones de formación (universidades y escuelas de magisterio). La relación que establecen los profesores con los saberes de la formación profesional se manifiesta...