Saberes teoricos

SABERES TEÓRICOS Y PRÁCTICA DOCENTE:
RAZONES DE UN DESENCUENTRO
MARTA NEGRIN
Departamento de Humanidades
Universidad Nacional del Sur
mnegrin@criba.edu.ar

La relación entre teoría y práctica educativa tiene diferentes enfoques, sobre todo desde los ojos de donde se observa, por un lado, los investigadores o productores de la “Teoría”, con una perspectiva propia para la actuación docente ydesde otro, la de los propios profesores, que para su realidad pareciera ajena, derivado de diferentes elementos, conductas y formas de concebir dicha interacción.

Bajo este contexto, el debate hoy en día es cómo articular la producción teórica a la práctica educativa, desde los enfoques de la formación, los materiales didácticos y los esquemas de actualización, que se traduzca en la mejoraconstante del producto de la educación, es decir, estudiantes mejor preparados para la vida.

La distancia o separación de la teoría con la práctica, tiene diferentes motivos o pretextos de los actores para manifestarse, desde una perspectiva fuera del proceso es decir como observador, es evidente que la práctica educativa por educadores con un margen respetable de praxis, pareciera ser un procesoresultado de una herencia teórica, es decir, se hacen las cosas como siempre se han realizado, y como las antiguas generaciones lo realizaron, sin observar los nuevos procesos dentro de la enseñanza que existen en diferentes contextos, esta situación, se ve influenciada por la anuencia o apatía de los profesores de iniciar procesos de actualización teórica que fortalezca la práctica cotidiana.Desde el punto de vista de los profesores, la premisa fundamental y de hecho, se comparte con los que ejercemos la acción de enseñar, es la falta de pertinencia bajo los contextos reales de la aplicación en el aula, pareciera ser que el diseño teórico no se somete a “proceso de prueba”, es decir no se concilia y se solicita observaciones practicas por parte de los que las van a operar, cabeaclarar que la retroalimentación no es una cuestión de soberbia por parte de los educadores, sino en cambio, una acción de codependencia a diferencia de las acciones de independencia que prevalecen entre ellas.

Sin embargo, esto último no garantiza el adecuado escalonamiento de lo teórico a lo práctico, Meza (2002), sostiene que “los educadores solo pueden llevar a cabo prácticas educativas envirtud de su capacidad para caracterizar su propia práctica", esto es, que parte de la relación se debe presentar desde abajo, aprender entre pares, sin imposiciones y discursos políticos por mantener apariencias de vanguardia y modernismo en el aparato educativo del contexto territorial de referencia.

Carr citado por Meza (2002), enuncia tres maneras de asimilar la relación entre teoría ypráctica, las cuales las denomina como de Oposición partiendo del hecho que la teoría en muchos casos trata de ideas abstractas y la practica a realidades concretas, de Dependencia con la que se cuestiona que toda practica en cierta medida parte de un sustento teórico que le dé sentido y permanencia en el proceso educativo, y por último de Autonomía que sostiene que no solo el sustento teórico te permitedesarrollar la práctica, si no que la verdadera practica va mas allá, permitiendo la acción individual del educador.

La realidad, es que es difícil encajonar la relación en alguna de las tres, existen diferentes factores que intervienen y condicionan el contexto de desarrollo de cada una de ellas, donde el profesor juega un papel fundamental en la diferenciación de ellas, la falta de disposicióna la actualización, la formación inadecuada de educadores, por investigadores educativos que adolecen de practica en circunstancias específicas, fomentan y coadyuvan al erróneo entendimiento de la teoría con la práctica.

Esta concepciones sobre los elementos que limitan o entorpecen la adecuada articulación, no son específicas de lugares determinados, pareciera en forma general, una...