Saberes teóricos

SABERES T E 6 R I C 0 S Y PRACTICA DOCENTE: RAZONES DE UN DESENCUENTRO

MARTA NEGRIN
Departamento de Humanidades Universidad Nacionat det Sur mnegdn(®cdba.edu.ar

RESUMEN El tema de la articulacion entre formacidn tedrica y formacidn practica constituye uno de los problemas claves de la relacidn profesidn-curriculum. En la formacidn de profesores en las universidades, una fuerte tradicidnacademicista ba determinado que muchos curricula est6n construidos sobre una relacidn teoria-prfictica que asume que toda practice profesional necesita ser el resultado del trasvase de investigaciones tedricas y aplicadas. Suelen ser las "practicas de la enseiianza" las que ponen al descubierto el fracaso de este modelo, en tanto evidencian el desencuentro entre los saberes transmitidos por lainstitucidn universitaria y el conjunto de saberes que demanda la profesidn docente. El problema se torna aun mis complejo si el objeto de ensenanza, como ocurre con la lengua, debe ser construido no solo a partir de una diversidad de disciplinas cientificas sino tambien teniendo en cuenta las "prScticas sociales de referencia" (Bronckart y Scbneuwly 1991: 18). En este marco de preocupaciones seubica la temStica de este articulo, cuyo propdsito es presentar algunas Ifneas de indagacidn en el campo de la Didactica de la Lengua y la Literatura, tendientes a acortar la distancia entre formacidn acadSmica y saberes construidos en el campo de la prictica. Palabras claves: curriculum, profesidn docente, ensenanza superior, diddctica de la lengua, literatura Keywords: curriculum - teachingprofession - university teaching - language pedagogy - literature Fecha de recepcidn: 29-03-03 Fecha de aceptacidn: 13-08-03

La articutacidn entre formacidn teddca y formacidn prSctica consdtuye uno de tos problemas claves de las relaciones entre profesidn ycurrfcttitmi universitado. La genesis de la dicotomfa teorfa-practica y ta absotuta hegemonfa de la pdmera parecen situarse en la conformacidndel marco ideoldgico de la universidad modema: la busqueda desinteresada de la verdad, ta seleccidn autdnoma de rtiStodos y temas de investigacidn, el amor por el avatice de la ciencia, constituyen la justificacidn mSs profunda de ta autonomfa y de la especificidad insdtucional de la universidad (Santos, 1998). A pesar de las cn'ticas al aistamiento de la universidad y los reclamos por una mayorformacidn profesional a que se vio sometida la institucidn en los

Educacidn, Lenguaje y SocUdad ISSN 1668-4753 Vol. I N« 1 (Diciembre 2003): 307-312.

Marta Negrin

afios 1960, una fuerte tradicidn academicista ha determinado que muchos curricula universitarios esten construidos sobre la aceptacidn de una relacidn entre teorfas y practicas derivada de un modeto racionalista, en el que seasume que toda practica profesional puede y debe fundarse en alguna formulacidn tedrica o, lo que es lo mismo, necesita ser el resultado del trasvase de investigaciones tedricas y aplicadas. Esta filosofia de fondo ha venido condicionando no sdlo la polftica y las estrategias de formacidn de los protesores sino tambien muchas de tas instancias de capacitacidn y actualizacidn generadas desde lapropia universidad. De ambas cuestiones se ocupa este analisis. En el curriculum universitario suele ocurrir que la preparacidn pedagdgicodidactica sea posterior a la formacidn en las disciplinas de referenda'. Se supone que es a parrir de la conjuncidn de estos dos campos de conocimientos que el profesor podra derivar con facilidad modos de intervencidn para la practica. Sin embargo, suelen ser las"practicas de la ensetianza" las que ponen al descubierto el fracaso de este modelo, en tanto evidencian el desencuentro entre los saberes transmitidos por la institucidn universitaria y el conjunto de saberes que demanda la profesidn docente. Los alumnos se acercan a las practicas de la enserianza despues de un proceso especifico de formacidn que les ha ido permitiendo visiones fragmentarias,...