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capacitación semipresencial









DOCUMENTO BASE
nOVIEMBRE 2002
Capítulo 1: La organización curricular

1. Introducción
El diseño de un currículo no es una tarea neutra ni exclusivamente técnica por cuanto las decisiones sobre lo que es preciso enseñar y de qué modo habrá de hacerse importan un conjunto de representaciones, deseos, valores y principios que operan como baseen la elección de los criterios que se adopten para establecer la estructura curricular, la selección y organización de los contenidos, entendidos en sentido amplio (información, procedimientos y actitudes), el tipo de actividades de enseñanza y de aprendizaje que se proponen, los materiales didácticos y los modos de evaluación que se implementen para el aprendizaje y para la enseñanza.

Si eldiseño supone la búsqueda de consensos legítimos sobre los aspectos mencionados precedentemente, la implementación y desarrollo del nuevo diseño deberá afrontar, a su vez, diversas manifestaciones de resistencia por parte de aquellos que deberán ponerlo en práctica. No sólo en la educación sino en la mayoría de las organizaciones existen mecanismos de resistencia al cambio cuando se trata deproducir innovaciones que, de algún modo, afectaran las reglas de juego establecidas hasta un determinado momento. Esto generalmente sucede aunque desde el discurso se sostenga que los cambios que se proponen son necesarios y pertinentes. Es preciso, por ello, lograr el compromiso y la adhesión al cambio de todos los grupos involucrados aumentando los canales de participación y de circulación de lainformación y dotando de ciertos grados de autonomía a los centros y escuelas de educación de adultos de la provincia. De este modo, los resultados de la implementación serán acordes con las posibilidades de la institución y las necesidades de los destinatarios en un contexto determinado.

2. Tipos de organización curricular

En general, los diseños curriculares explicitan:
los objetivos que seesperan lograr en el nivel de enseñanza para el que está destinado,
la organización de los contenidos,
la propuesta de enseñanza y
las modalidades de evaluación.

No obstante, los distintos documentos o diseños curriculares han jerarquizado o ignorado algunos de los componentes mencionados en el párrafo anterior.

Nuestro propósito no es realizar un estudio histórico sobre los diferentesmodelos curriculares con los que nos hemos manejado los docentes en el país, ni los de la provincia de Buenos Aires, pero sí nos interesa aclarar que no existe un único modelo posible para organizar un curriculum.

En cuanto al proceso de definición curricular cabe señalar que, “un somero análisis sobre lo que se hace para elaborar, implantar y desarrollar el curriculum nos dice que en esosprocesos concurren multitud de acciones fuera de las instituciones escolares y dentro de ellas, unas de carácter pedagógico y otras no, que determinan la práctica real: se prescribe desde los ámbitos político – administrativos; se ordena dentro del sistema educativo según especialidades, ciclos y cursos; se decide lo que es para todos y lo que es optativo; se diseña antes de que llegue a losprofesores a través de orientaciones administrativas; es objeto de organización y diseño en los centros (adscripción de profesores a especialidades, organización de profesores por asignaturas o para varias de ellas, se prevén horarios condicionantes de la actividad, módulos de tiempo con diferente valor, se adoptan líneas metodológicas en seminarios o departamentos, se da prioridad a partes de losprogramas, etc.); el curriculum lo modelan los profesores en sus planes y en su práctica metodológica; sobre el curriculum deciden las editoriales de libros de texto al concretar directrices generales, dado que las prescripciones son siempre interpretables y flexibles; los profesores evalúan el currículo, a veces por pruebas de homologación externas; el currículo es objeto de políticas y tácticas para...