Salud alimentaria
Páginas: 36 (8945 palabras)
Publicado: 27 de agosto de 2010
Educación Inclusiva y Prácticas en el aula
Informe resumen
Marzo de 2003
Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial
Este informe ha sido producido y publicado por la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial. Se permite extraer partes del documento si se cita la fuente. Todos los informes originales de los 15 países participantes en el estudio, juntocon los informes de todos los intercambios están disponibles en: www.european-agency.org Este informe se encuentra en formatos electrónicos totalmente manipulables y en otros 12 idiomas para facilitar el acceso a la información. Editor: Cor J.W. Meijer, Director de Proyectos de la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial. Apoyo editorial: Peter Walter-Müller, Coordinador deTrabajo de Suiza. ISBN: 87-91350-21-2 Marzo de 2003 Traducción: Victoria Alonso Gutiérrez Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial Oficina de Bruselas: Secretariado: Østre Stationsvej 33 3, Avenue Palmerston DK-5000 Odense C BE-1000 Brussels Denmark Belgium Tel: +45 64 41 00 20 Tel: +32 2 280 33 59 Fax: +45 64 41 23 03 Fax: +32 2 280 17 88secretariat@europeanbrussels.office@europeanagency.org agency.org Web: www.european-agency.org
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Índice
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RESUMEN Basado en una revisión bibliográfica internacional, estudios de casos en 15 países europeos, visitas de expertos en siete países y varias discusiones en las que han participado expertos y los coordinadores de trabajo de la Agencia, se han identificado varias ideas fundamentales con relación a la evolución de lasaulas de integración. Sería imposible e ingenuo tomar estos resultados como medidas infalibles para políticos y profesionales. Existen muchos caminos para llegar a Roma y en este sentido siempre son necesarias las adaptaciones a las circunstancias locales y regionales. Lo más positivo es que las conclusiones se pueden considerar como posibles estrategias para mejorar la inclusión dentro de loscentros. Además, los informes de los estudios de casos de los países y los de las visitas de intercambio a los centros intentan explicar algunas de estas estrategias utilizadas. Una primera conclusión de la investigación es que los estudios de casos y las discusiones de los expertos revelan que las aulas inclusivas existen realmente en los países europeos. La evidencia también sugiere que lo que esbueno para los alumnos con necesidades educativas especiales (acnee) es bueno para todos los alumnos. La segunda conclusión principal es que los problemas de comportamiento, sociales y/o emocionales son lo más preocupante dentro del área de la integración del acnee. En tercer lugar: atender a las diferencias o a la diversidad en las aulas es uno de los mayores problemas en Europa. Según los estudiosde casos individuales seleccionados y las revisiones de los países, las siguientes condiciones parecen desempeñar un papel fundamental para las prácticas inclusivas en el aula:
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La integración depende de la actitud de los profesores hacia los alumnos con necesidades especiales, de su capacidad de ampliar las relaciones sociales, de su punto de vista sobre las diferencias en las aulasy su predisposición para atender esas diferencias eficazmente. El profesorado necesita contar con un repertorio de destrezas, conocimientos, enfoques pedagógicos, métodos, materiales didácticos adecuados y tiempo si tiene que atener a la diversidad con eficacia dentro de sus aulas. El profesorado necesita apoyo desde dentro y fuera de la escuela. El liderazgo, a nivel de dirección del centro,distritos escolares, comunidades y gobiernos es crucial. La cooperación regional entre los organismos y los padres es una condición inicial para la inclusión efectiva. Los gobiernos deberían manifestar un punto de vista claro sobre la inclusión y ofrecer las condiciones adecuadas que permitan un uso flexible de los recursos.
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Las conclusiones con respecto a las prácticas en el aula...
Informe resumen
Marzo de 2003
Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial
Este informe ha sido producido y publicado por la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial. Se permite extraer partes del documento si se cita la fuente. Todos los informes originales de los 15 países participantes en el estudio, juntocon los informes de todos los intercambios están disponibles en: www.european-agency.org Este informe se encuentra en formatos electrónicos totalmente manipulables y en otros 12 idiomas para facilitar el acceso a la información. Editor: Cor J.W. Meijer, Director de Proyectos de la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial. Apoyo editorial: Peter Walter-Müller, Coordinador deTrabajo de Suiza. ISBN: 87-91350-21-2 Marzo de 2003 Traducción: Victoria Alonso Gutiérrez Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial Oficina de Bruselas: Secretariado: Østre Stationsvej 33 3, Avenue Palmerston DK-5000 Odense C BE-1000 Brussels Denmark Belgium Tel: +45 64 41 00 20 Tel: +32 2 280 33 59 Fax: +45 64 41 23 03 Fax: +32 2 280 17 88secretariat@europeanbrussels.office@europeanagency.org agency.org Web: www.european-agency.org
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RESUMEN Basado en una revisión bibliográfica internacional, estudios de casos en 15 países europeos, visitas de expertos en siete países y varias discusiones en las que han participado expertos y los coordinadores de trabajo de la Agencia, se han identificado varias ideas fundamentales con relación a la evolución de lasaulas de integración. Sería imposible e ingenuo tomar estos resultados como medidas infalibles para políticos y profesionales. Existen muchos caminos para llegar a Roma y en este sentido siempre son necesarias las adaptaciones a las circunstancias locales y regionales. Lo más positivo es que las conclusiones se pueden considerar como posibles estrategias para mejorar la inclusión dentro de loscentros. Además, los informes de los estudios de casos de los países y los de las visitas de intercambio a los centros intentan explicar algunas de estas estrategias utilizadas. Una primera conclusión de la investigación es que los estudios de casos y las discusiones de los expertos revelan que las aulas inclusivas existen realmente en los países europeos. La evidencia también sugiere que lo que esbueno para los alumnos con necesidades educativas especiales (acnee) es bueno para todos los alumnos. La segunda conclusión principal es que los problemas de comportamiento, sociales y/o emocionales son lo más preocupante dentro del área de la integración del acnee. En tercer lugar: atender a las diferencias o a la diversidad en las aulas es uno de los mayores problemas en Europa. Según los estudiosde casos individuales seleccionados y las revisiones de los países, las siguientes condiciones parecen desempeñar un papel fundamental para las prácticas inclusivas en el aula:
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La integración depende de la actitud de los profesores hacia los alumnos con necesidades especiales, de su capacidad de ampliar las relaciones sociales, de su punto de vista sobre las diferencias en las aulasy su predisposición para atender esas diferencias eficazmente. El profesorado necesita contar con un repertorio de destrezas, conocimientos, enfoques pedagógicos, métodos, materiales didácticos adecuados y tiempo si tiene que atener a la diversidad con eficacia dentro de sus aulas. El profesorado necesita apoyo desde dentro y fuera de la escuela. El liderazgo, a nivel de dirección del centro,distritos escolares, comunidades y gobiernos es crucial. La cooperación regional entre los organismos y los padres es una condición inicial para la inclusión efectiva. Los gobiernos deberían manifestar un punto de vista claro sobre la inclusión y ofrecer las condiciones adecuadas que permitan un uso flexible de los recursos.
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Las conclusiones con respecto a las prácticas en el aula...
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