Salud

Marco de referencia

El interés por el estudio de la comprensión lectora no es reciente. Desde comienzo de siglo, muchos docentes y psicólogos han puesto su interés en la lectura y han intentado analizar lo que ocurre cuando un lector cualquiera entiende un texto. Con el paso del tiempo, el procedimiento de comprensión lectora se ha incrementado, expertos en el tema han acordado explicarmejores tácticas de enseñanza.
En el desarrollo de la comprensión lectora se presentan diferentes acciones tales como: leer, disponer el modelo de lectura escogido y definir si es explorativa o comprensiva para dar acceso a la comprensión del texto elegido. Esto se puede dar a través de las siguientes condicionantes; el modelo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario oral tras los cuales se vaconstruyendo el vocabulario lector; las conductas que posee un alumno hacia la comprensión, la finalidad de la lectura (lo cual interviene inmediatamente en la comprensión de lo leído), el estado corporal y afectivo habitual que limita la más significativa motivación para la lectura y la comprensión de ésta. (Huey 1968)
Por tanto, la comprensión es una sucesión de creación mental por el que,partiendo de algunos datos contribuyentes por un emisor, el receptor concibe una idea del mensaje que se le desea transferir. Para ello es imprescindible dar un concepto a los datos que obtenemos. Cuando empleamos la palabra "datos" nos estamos refiriendo a cualquier información que pueda ser manejada para llegar a comprender un mensaje. Los datos pueden ser de distinto tipo: palabras, conceptos,relaciones, implicaciones, formatos, estructuras, pueden ser lingüísticos, culturales, sociales, etc.
El procedimiento de comprensión difiere de lo que usualmente se piensa. No es una acción pasiva. Por el contrario, se requiere por parte del receptor una o más función que la fase de especificación. Fundamentalmente, podríamos declarar que la fase de comprensión radica en excluir, establecer y reunirde modo razonable unos datos externos con los datos que establecemos. La fase de comprensión en sí, es igual en todos los sucesos aunque cambian los medios y los datos que consideramos utilizar para llevarlo a cabo. Un ejemplo nos ayudará a comprender esta idea: cuando un mimo exhibe un espectáculo somos capaces de entender el mensaje que nos quiere difundir aunque no use palabras. Cuando leemosuna carta somos capaces de entenderla aunque no miremos la expresión del rostro del remitente. En el momento que un amigo nos describe su lugar de descanso somos aptos de figurarnos el lugar aunque no lo hayamos conocido nunca. (Smith, 1965)
En definitiva, la lectura es la acción del restablecimiento y comprensión de algún modelo de indagación o ideas reunidas en una base y transferida mediantealgún modelo de reglamento, comúnmente un lenguaje, que puede ser visual (referente al código) o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros modelos de lectura pueden no estar justificados en el lenguaje tales como los signos o los pictogramas.
La lectura no es una ocupación neutra: sitúa en juego al lector y una sucesión de vínculos complejos con el texto.
Para aproximarnos a la idea de lacomprensión lectora debemos saber cuáles son los elementos imprescindibles y los pasos a seguir para poder entrar a esta, por tanto debemos conocer primero el concepto “leer”. (Adam y Starr, 1982).

OBJETO DE ESTUDIO

En los niveles de formación inicial llámese educación general básica, queda poco claro si los estudiantes son capaces de analizar y entender de buena forma textos escritos. Paraello viene directamente el concepto de compresión lectora, manifestándose la acción de cuando un sujeto lee un texto, usa una amplia gama de estrategias lectoras debido a la diversidad de problemas que tiene que resolver, tales como aspectos léxicos, sintácticos, semánticos, retóricos, textuales, pragmáticos y socioculturales. (Van Dijk & Kintsch, 1983).
Numerosas investigaciones han...