Sanchez puentes

PERFILES

EDUCATIVOS
ISSN 0185-2698

Sánchez Puentes, Ricardo (1993)
“DIDÁCTICA DE LA PROBLEMATIZACIÓN EN EL CAMPO
CIENTÍFICO DE LA EDUCACIÓN”
en Perfiles Educativos, No. 61 pp. 64-78.

Centro de Estudios
sobre la Universidad

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Banco de Datos sobre Educación

PERFILES EDUCATIVOS
Julio • Agosto • Septiembre 1993
Núm. 61, pp. 64-78

DIDÁCTICA DE LA
PROBLEMATIZACIÓN ENEL CAMPO CIENTÍFICO
DE LA EDUCACIÓN
Ricardo SÁNCHEZ PUENTES*

El estudio distingue entre lo que es un problema de investigación de la problematización.
Problematizar es un proceso cuyo producto es el planteamiento del problema. Dentro de esa lógica,
se describe el proceso mismo de la problematización y se señalan los pasos de su enseñanza.
En una primera parte se hacen señalamientos sobreel saber-hacer de la problematización, en
cuanto proceso guiado por la imaginación creadora y la audacia conceptual. En una segunda parte se
discuten varios procedimientos por rutinas y series de operaciones para problematizar. Por último, se
presenta una canasta de procedimientos generales, de consejos o recomendaciones, relativos a la
problematización en el campo científico de la educación.♦
DIDACTICS OF THE OUTLINING OF PROBLEMS RELATED TO THE SCIENTIFIC FIELD OF
EDUCATION. The study distinguishes between a problem of research and the identification and
outlining of problems. The process of identifying the problems is described and the steps to teach
such process are shown. Initially some aspects on the know-how of the process of identifying
problems through creativeimagination and conceptual audacity, are shown. Next a series of
procedures consisting of routines an operations are discussed. Finally, a wide variety of general
procedures, advice and recommendations related to the process of identification and the outlining of
problems in the field of scientific education are offered.

INTRODUCCIÓN

E

n 1988 formulé una serie de reflexiones sobre lavinculación de la docencia y la investigación.1 En
ese momento se abordó la vinculación privilegiando tanto su espacio de surgimiento -histórico e
institucional- como los significados y direcciones teóricas que evoca el concepto. Es tiempo ya de
volver sobre aquel trabajo para hacerlo avanzar ahora en los aspectos más operativos, relacionados
con las modalidades y estrategias de esa vinculación: lateoría y la práctica están demasiado unidas
para separarlas; más aún, en este punto particular, los conceptos y las acciones efectivas se han ido
apoyando mutuamente. Es conveniente, pues, ir rescatando poco a poco, por la palabra y la
discusión de experiencias, los aportes y avances en este difícil y complejo que hacer de vincular la
docencia y la investigación.

*

Investigador del CESU-UNAM.1

La presente contribución pretende ubicarse en el plano operativo. Razones no faltan. Llega un
momento en que el discurso sobre la vinculación docencia-investigación corre el riesgo de caer en
generalidades si no se hace referencia concreta al profesor-investigador; más aún, si no se sitúa en
alguno de los quehaceres del proceso de generación de conocimientos. La dimensión operativa que,en este documento, se dio a nuestras reflexiones sobre la vinculación, se inspira en los Talleres de
Investigación2 impartidos para capacitar a profesores-investigadores de algunas universidades
públicas mexicanas. Rescatar numerosas prácticas y experiencias de esos equipos académicos es
una oportunidad que no se puede desaprovechar.
Proponemos articular, en este estudio, una serie dereflexiones sobre la didáctica de la
problematización en el campo científico de la educación. Sabemos muy bien las dificultades que tiene
el profesor-investigador en situación de generar conocimientos, y en especial frente al primer gran
que hacer de la arquitectónica de la investigación científica, a saber; la problematización. De esa
manera pensamos contribuir un poco en hacer avanzar la...