SANJURJO Liliana Formas basicas de ensenar RESUMEN

Volver a pensar la clase: las formas básicas de enseñar.
Liliana Sanjurjo y Xulio Rodríguez. 1º ed. Rosario. Homo Sapiens, 2003.



Índice (no exhaustivo)

Prólogo

Primera Parte: “Volver a Pensar la Clase”, Liliana Sanjurjo.
Introducción
1. Un poco de historia.
2. Recuperar la clase: ¿desde qué lugar?
3. Las formas básicas de enseñar.
3.1 La narración.
3.2 La explicación.
3.3 El diálogo y elinterrogatorio didáctico.
3.4 El ejemplo, la analogía, la metáfora.
3.5 Las apoyaturas visuales.
3.6 Algunas consideraciones acerca de los ejercicios y de las situaciones problemáticas.
3.7 Posibles articulaciones de formas básicas y estrategias en la arquitectura o en el juego de la clase.
Bibliografía

Segunda Parte: “La investigación y mejora de la práctica en el aula”, Xulio Rodríguez.Introducción
1. Algunas investigaciones sobre la práctica docente.
1.1 Modelos explicativos de la práctica docente.
1.2 El estilo docente y la práctica educativa.
1.3 El estilo directo.
1.4 Otras investigaciones sobre el aula: el discurso.
1.5 Síntesis.
2. Las tareas escolares como instrumento de análisis, reflexión y mejora de la práctica docente.
2.1 Las tareas escolares.
2.2 Funciones de las tareasescolares.
2.3 Algunos condicionantes de la práctica.
2.4 La mejora de la práctica.
Bibliografía

3. Las Formas Básicas de Enseñar, Liliana Sanjurjo.
En este capitulo se describen diversas formas básicas de enseñar. Para ello se han seleccionado las formas que se creen ineludibles en la enseñanza de cualquier contenido escolar, no incluyendo otras más complejas y acerca de las cuales hay muy buenabibliografía, como por ejemplo el trabajo grupal, las guías de estudio, los mapas de aprendizaje, los recursos tecnológicos.
Temas como la buena exposición, los tonos de voz, el uso de la lengua, el saber expresarnos despertando interés, el uso del cuerpo y de los espacios cuando damos clase, han casi desaparecido en la agenda de la didáctica actual. Parecería que no tienen el suficiente statusteórico como para hablar de ellos en una publicación o en las clases donde formamos profesores. Sin embargo, qué docente preocupado por “llegar” a sus alumnos, no se preocupa antes, durante y después de sus clases acerca de cómo habló, cómo se movió en el aula, si fue escuchado, si las caras de sus alumnos mostraban interés y comprensión. Es indispensable superar prejuicios y otorgarle el status decategoría didáctica a estas preocupaciones y a otras que inquietan diariamente a la práctica docente.

3.1 La narración
Aebli destaca la narración como una de las formas originales de socialización, por cuanto en toda transmisión cultural, en todo proceso de inserción de las nuevas generaciones a la sociedad, está presente la narración, aunque se utilicen otros poderosos recursos audiovisuales,activos, expresivos. Podemos considerarla una forma original de la conformación de las sociedades, pero también de la constitución de los sujetos.
La historia de los modos de transmisión escolar de los conocimientos muestra el pasaje de teorías que ponían énfasis exclusivamente en la transmisión verbal a teorías que han atacado fuertemente al verbalismo en la enseñanza. Aprender haciendo fue uno de loslemas de la Escuela Nueva, olvidando que “el lenguaje es el medio de comunicación por excelencia y si la enseñanza es esencialmente comunicación, no puede ésta desentenderse del lenguaje” (Mello Carvalho, 1974, 118).
Ausubel enfatiza la importancia del aprendizaje por recepción y con ello el lugar que tiene el discurso en general, y por tanto la narrativa en particular, en el aprendizaje escolar.Además demuestra que la recepción es el modo posible y más habitual de acceder a la mayoría de los conocimientos socialmente construidos. Es desde esta concepción que recuperamos todas las formas discursivas como formas básicas de enseñar.
La narrativa con fines didácticos persigue un objetivo muy específico que es la comprensión de un tema por parte de un novato, expuesto por un experto. Dado...