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Capítulo 1
LA DIDÁCTICA Y LOS PROCESOS
DE ENSEÑANZAS APRENDIZAJE

«COMO practica, la educación no puede terminar en un análisis, no importa lo teóricamente elegante que éste sea. Tiene un interés constitutivo en la acción emancipa--dora.»(APPLE, 1985.)
¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA?
La investigación científica y el desarrollo teórico de, una disciplina no es algo siempre coherente y organizado,sino que suele constituir un torrente desperdigado de producciones específicas que van aportando- conceptos,- experimentos y datos, aislados o estructurados sectorialmente. Sólo de vez en cuando algún especialista emprende el esfuerzo --de- organizar -y --sistematizar ese cúmulo de aportaciones, intentando engarzar el conocimiento, disponible en una visión de con deforma inteligente, todo lo quehasta el momento junto que reconstruya, mento se sabe de ese campo de conocimiento, así como las conexiones internas que se establecen entre esas aportaciones. Como es natural, el especialista, al someterse a esa tarea de sistematización de su disciplina, necesita previamente haber decidido qué conocimiento del Producido por la comunidad científica corresponde a su disciplina y cual no. Es decir,necesita definir, delimitar, su disciplina. En algunas ciencias esta es una tarea relativamente fácil. Hay ciencias en las que hay un gran acuerdo en la comunidad de especialistas acerca de las fronteras materiales y características formales de su disciplina. Tal es el caso, en general, de las ciencias físicas.
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Hay, no. obstante, otros campos del saber, como es el caso, en General,de las ciencias sociales, en los que esa delimitación es más arriesgada. En ocasiones, este riesgo ha estado motivado por que la propia definición del campo suponía una opción en la forma de entender la realidad material objeto de estudio, para la que no un gran consenso entre los especialistas. Así ha ocurrido, por ejemplo, con las psicologías, que viene manteniendo simultáneamente, como esbien sabido, distintas concepciones de su objeto de estudio, desde «la conducta del organismo humano en tanto que observable», hasta «los acontecimientos mentales inconscientes que subyacen a la mente consciente», pasando por «la' conducta humana en cuanto que significativa», o «la conciencia en tanto que expresada en la conducta» (Tizón, 1978; Piaget, 1976: Taylor y col., 1984).
Como tendremosoportunidad de ver más adelante, éste es uno de los problemas con los que se enfrenta la definición de l a Didáctica: la dificultada para aclarar y para acordar su ámbito de referencia, el objeto de estudio.- Teniendo sobre todo en cuenta que no es ésta una cuestión banal, ya que supone definirse por una forma de entender la naturaleza de la realidad que nos ocupa, así como la motivación paraaproximarnos a esa realidad (¿explicar la?, ¿construirla?, ¿transformarla?).
En ocasiones, los especialistas de disciplinas con problemas similares al nuestro han Optado por una solución de compromiso que les permite seguir avanzando sin necesidad de resolver el problema de la definición de la disciplina. Para ello han apelado bien a una especie de intuición común a todos los especialistas queles permite entender que, pese a los desacuerdos, se trata del mismo campo de conocimiento, o bien a la conciencia de pertenencia a una misma comunidad científica. Para continuar con el mismo. Ejemplo, si no podemos establecer una coincidencia en lo que es la Psicología, se dice, sí podemos'- estudiar lo que hacen los psicólogos. «Se han propuesto definiciones de la psicología que no sólo se oponenentre sí, sino que también son demasiado generales y oscuras como para resultar esclarecedoras. Para saber lo que es la lo que es la psicología contemporánea, lo mejor es, lo mejor es ver lo que hace (Taylor et al 1984, p12)
Sin embargo, en Didáctica, esta posibilidad choca con otro problema poco usual: el de su circunscripción, en cuanto que disciplina académica, a determinado -ámbito...