Schön, D (1992). La Formación De Profesionales Reflexivos

Schön, D (1992). La Formación de Profesionales Reflexivos. Barcelona: Paidós.
Primera Parte: El desafío de la perspectiva artística en la preparación de los profesionales.


Existenproblemáticas en la educación cuya resolución excede la racionalidad técnica, es decir, no figuran en el manual. Se incluyen en este grupo, situaciones que implican la incertidumbre, la singularidad y elconflicto de valores.
Debido a la complejidad de estas situaciones problemáticas, se hace necesaria su reformulación, es decir, la tarea de construir un problema.
Lo que se ha estado intentando enaras de subsanar este vacío, no resulta efectivo porque las soluciones que se buscan permanecen dentro de los límites del modelo de la racionalidad técnica. Es más de lo mismo. Se hace entoncesnecesario un cambio de epistemología, y una revisión de los supuestos pedagógicos desde los que parte la tarea educativa. Se propone una epistemología de la práctica.
Este cambio de epistemología supone,ante todo, superar la linealidad del tipo ante diagnóstico (a), procedimiento (b), porque ni la realidad, ni tampoco el conocer, ocurren en términos lineales. Se requiere adaptabilidad, flexibilidad,capacidad de reflexión en la acción en la tarea de conocer y enseñar.
El problema es que estas competencias quedan excluidas de lo que llamamos conocimiento profesional, y se toman en cuenta comohabilidades complementarias, que algunos tienen, y otros, irremediablemente, no poseen ni poseerán. De modo que preguntarnos sobre la posibilidad de fomentarlas o promoverlas en el ámbito de laformación, queda inmediatamente carente de sentido.
Sin embargo, una postura más alentadora, nos sugiere que estas capacidades no son un condimento extra que los afortunados en poseerla pueden utilizaral servicio de su tarea educativa, sino que efectivamente, forman parte de la competencia profesional: junto con el conocimiento sistemático, podemos desarrollar el arte profesional, que abarca...