Schritter El Idioma Del Libro Ilustrado

Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y la Literatura I

Prof. Lic. Virginia D. Palacio

Istvan Schritter1*

El idioma del libro ilustrado

¿Hay aún quienes consideran la ilustración apenas como un recurso decorativo? Cuando cualquier discurso artístico nace de la voluntad de un creador por transformar el mundo, por instalar algo nuevo en el
universo de lo existente, por investigar nuevasestéticas, ese discurso, per se, no puede ser sólo decorativo.
Y tampoco sólo infantil.
Investigando de adelante para atrás o de atrás para adelante, haciendo girar, siguiendo con el dedo,
abandonando en la mitad, retomando más adelante, pidiendo explicaciones, entusiasmándose o aburriéndose, a los niños les ha tocado el arduo trabajo de actuar como mediadores entre es- te género y los adultos. Sonbuenos maestros, lectores naturalmente saga- ces y espontáneos, aún no mediatizados por la sociedad, las instituciones, los miedos o las autocensuras.
Los grandes muchas veces necesitamos algún reaseguro que nos legitime ante el disfrute espontáneo
(¿leí bien?, ¿leí mal?, ¿querrá decir real- mente esto?), pero en ese momento en que la mirada pretendía
pasar sin prestar demasiada atención sobre "losdibujitos", los pequeños lectores, todavía sin darse cuenta,
nos develan todo el mundo de compleja lectura que nace del diálogo entre texto e imagen.
Metalepsis gráfica en Crecí hasta
volver a ser pequeña 2 (Adela
Basch y María Delia Lozupone,
Del Eclipse, 2006): de una doble
página a la siguiente, el grupo de
casas se convierte en computadora,
la palmera en perchero, el conejito
en radio con sólodar vuelta la
hoja, el plano que se supone más
real ingresa en ese otro que se supuso más ficcional.
El género carga con el estigma de
lo infantil, pero un buen libro no se
dirige a una edad predeterminada,
cuando cae en manos de un lector,
será leído desde los saberes de la
edad que tiene, y si gusta, releído
años después con otro bagaje de
saberes, con el descubrimiento de
nuevas lecturas. Losrótulos con la
edad sugerida o indicada, que muchas colecciones de libros tienen,
representan un peligro para la formación de lectores Hay lectores
de 12 que están en momento de
entrar a la lectura con libros que se
suponen predestinados a chicos de
5; y lectores de 5 que están perfectamente habilitados para leer lo que está predestinado a los de 12
Esos rótulos no están inventados para in- vitara leer, están inventados precisamente para NO leer, para
que los grandes -puestos en lugar de mediadores- decidan sin leer si compran o no compran. A los recuerdos me remito: hace apenas 15 o 20 años nadie preguntaba "¿para qué edad es?", se leía y se decidía sobre
la base de la lectura.
Dejando entonces de lado los prejuicios de lo decorativo y lo infantil, el interés que los libros ilustrados1
2

Istvansch. Se puede ver su obra en http://www.istvansch.com.ar.
Vean la narración del cuento y las imágenes en https://www.youtube.com/watch?v=8a2HEPezQ2M

1

(Nota de Virginia)

Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y la Literatura I

Prof. Lic. Virginia D. Palacio

despiertan es cada vez mayor.3
El lector, invitado a zambullirse en la decodificación de ambos lenguajes aunados,reinterpreta, resignifica y multiplica lo que esa unión genera Es ese el eje del género álbum, algo así como un nuevo discurso "in- visible" que se hace "visible" sólo en la lectura del lector, un creativo por antonomasia, que
goza en el desafío de resolver ese lenguaje. Los discursos de la imagen y la palabra se retroalimentan uno
a otro porque una de las principales habilidades que debe lograr un autor delibros-álbum (sea un au- tor
integral de textos e imágenes o sea una dupla de escritor/ilustrador) es la de no reiterar lo que el otro lenguaje dice, no superponer significados.
Vale una digresión en este punto para decir que, si bien este género parece novedoso, en un momento
como el actual en que la ilustración se ha instalado en el interés colectivo, si rastreamos en la historia,
vamos a...