sdfadas

e toma en cuenta la evaluación diagnóstica del PEI donde se consideralos principales problemas o necesidades encontradas en la IE, con la participación de los distintos actores educativos. Si la IE no contara con unPEI se elabora un diagnostico situacional inmediatamente, los problemasencontrados serán resueltos aplicando uno o mas Proyectos de Innovación.Ejemplo:
2.-
ANÁLISIS DE NECESIDADES
:PROBLEMACAUSASALTERNATIVAS DESOLUCIÓN
La mayoría de los estudiantestiene un bajo nivel delrazonamiento lógico.
•
Deficiente preparaciónen el área de lógicomatemática desde losprimeros grados.
•
Insuficiente el n° dehoras que refuercen eltrabajo en el área dematemática
•
Deficiencia en lasestrategias quemejoren el nivel actualdel razonamientológico matemático.Realizar clasesdereforzamientoextracurriculares a travésde círculos de estudio dematemática.
TERCER PASO: FUNDAMENTANDO TEORICAMENTE EL PROYECTO
En esta parte se considera una síntesis de un marco conceptual dereferencia sobre el problema a abordar. Se puede hacer mención ainvestigaciones que se refieran a la problemática que se quiere solucionar.
Ejemplo:
1

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3.-BREVE ALCANCE TEÓRICO DEL PROBLEMA:3.1.- TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEn 1963 presentó su teoría en el libro
Psicología del aprendizaje significativo verbal
, que se complementaría en1968 con
Psicología educativa: un punto de vistacognoscitivo
(México: Trillas, 1976), en cuya segundaedición, de 1978, contó con las aportaciones de JosephNovak y Helen Hanesian (México: Trillas, 1983).Entre otraspublicaciones de Ausubel, merecen citarse los artículosaparecidos en el
Journal of Educational Psyc

temporal de hoy como punto de referencia, y mañana yayer, a medida que se va desarrollando, se vanenriqueciendo de contenido y de precisión temporal.Como afirma Secadas (1988), a la entrada en lasegunda infancia el niño no tiene de la noción de tiempouna sensación difusa de algo queno es el ahora, sinoanterior o posterior. Hacia los cinco años lo concibe comoanecdótico y egocéntrico, ya que se sustenta sobreprincipios de recordación, para concebirse a los seis años
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como la primera forma de objetivación efectuada sobremomentos temporales en el transcurso de la vida cotidiana.Las acciones que en él despliega son como«hitos otachuelas fijas en el curso del día, una especie deconversión del flujo temporal en puntos localizados,definidos por actividades concretas. En nuestra idea, sesuprime el tiempo —se domina y manipula— sirviéndose delespacio, más concretamente del factor de localización odispersión de puntos en una superficie imaginaria».Adquisición de conocimientos mas generalizadosy asimilación de nuevosconceptosEn la etapa de la infancia preescolar del niño seva haciendo, pues, progresivamente con conocimientosgeneralizados que se refieren a las relaciones parte-todo yque van a ejercer una notable influencia en su desarrollointelectual. Estos conocimientos que el niño asimila serefieren a las relaciones existentes entre los objetos y novisibles directamente. Son expresiones mediante palabrasde aspectosesenciales de los objetos y de los fenómenosreales, están imbricados entre sí y permiten extraer unconocimiento de otro conocimiento y resolver problemas sinacudir al apoyo de los objetos o las imágenes. Conociendola regla general de que los mamíferos respiran porpulmones, y sabiendo que la ballena es un mamífero puedesacar la conclusión inmediata de que la ballena es unmamífero. Es decir, amedida que el niño adquiere esosconocimientos generalizados asimila los conceptos y lasformas lógicas del pensamiento basadas en ellos. Cuando elniño es capaz de agrupar las figuras triangulares ycuadradas juntas, asimila que todos los cuadrados formanparte de los polígonos y son distintos de los triángulos: quetodos los que están en los otros montones del ejemploexpuesto más arriba son todos los...